实践活动课，让孩子的习作表达“活” 起来

张桂虹

语文教师都有这样的体会：有的学生害怕习作，讨厌习作，有的学生万般无奈只得东拼西凑敷衍了事，有的学生索性抄袭俯拾即是的“优秀习作”，这种现象的确令人担忧。深究其因，实在怨不得孩子们。由于与社会接触少，视野有限，成天只看院子里高墙上四角的天空，哪有那么多生动的故事鲜活的人物？孩子最大的苦恼莫过于材料的选择。由此看来，活动课的开展，促使学生自主参与各种实践，让学生在活动中体验生活，从活动的实践中获取知识，既有真实感又具趣味性，无疑为学生提供了习作素材，解决了学生选材的无米之炊，是开启孩子们智慧的源头活水。有了丰富的材料，写作时才能深思飞跃，笔底涌泉，可见积累素材是习作的前提和基础，怎样积累材料呢？通过活动，学生能创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。

一、比赛式综合活动，让学生有叙述不完的好胜心、自尊心和荣誉感

比赛内容：数学门诊、掰手腕、成语接龙、查字典比赛、击鼓传商店寻找错别字、漫游拼音王国、亮一亮我的拿手好戏，等等。比赛激烈紧张而轻松愉快，孩子在活动中能养成仔细观察、亲身体验的好习惯。在活动中，孩子们玩得开心，然后在精神亢奋的状态下习作，因为印象深刻，感受真切，所以习作便写得十分流利、生动、形象，赛场景象跃然纸上，人物动态呼之欲出。写作文不再是沉重的负担，而成了一种享受。

二、演示式活动让学生体会无尽的新鲜感

孩子们表现欲强都很强，通过演示式活动可激励他们写作，比如审题、选材、表达、修改均可纳入这一方式，最后达到写出符合要求的作文。如“种蒜”、“我认识的动物多”、“观察蚕宝宝”、“什么乐器在唱歌”、“手掌画”，等等。学生将自己发明、创造的实物在课堂上演示或说明原理、性能和作用，然后根据个人的演式说明过程编写出提纲，再自拟成文。演示式活动有利于学生在愉悦中提高口头表达能力和写作水平，使听、说、想、写结合起来形成一个整体。如：针对学生早上做操的质量不高这一现状，开展“我做小师傅”这一活动活动。让每位学生在掌握早操的动作要领后，去教一二年级小朋友做操的正确做法。利用学生想当“小老师”的强烈愿望，促使学生把每节操的要领说清楚，说连贯。为了进一步做到教得好，说得清，需要语言准确无误、表达简练，学生想到编口诀这一好办法。从学做操，说清动作要领，再到小朋友面前应该说哪些话，最后再把自己学教过程写成《我当小师傅》。这些都为学生习作提供了丰富的资源。

还有一个学生在一次无意中发现，吸在墙壁上的小小钩子，费了很大力气也拔不下来。她就取下吸盘，想了解个究竟。通过试验和查找资料，她得知“空气是个大力士”，写成了一篇科学小论文。老师们只要做个有心人，就会发现，综合实践活动为习作打开了另一扇窗，吹来了一阵清新的风。

三、小记者活动让孩子尝试主人翁的快乐

活动中，孩子们有的忙着学校的突出人物，有的体验生活与学校保安叔叔一道执勤，有的正和环保工作者谈论水污染问题，有的去拜访社区荣誉市民……幼小的心灵却有着主人翁神圣庄严的使命感，马到成功的采访活动使他们尝到人生的价值与快乐。从采访活动中获得大量材料之后，学生再对自己积累的材料加以整理、分类，然后抓住最能表现写作对象的几件事或印象最深刻、最具有典型意义的一件事，围绕一个中心具体表现写作对象的特点。写成草稿后，再与写作对象见面，征求本人意见，加以修改定稿。学生在活动前选择好写作对象并准备好提出的问题，在采访时做好记录。“我口说我心，我手写我口”这样一来还会无话可说吗？这一活动课，不正是习作素材的源头活水吗？

四、导编式活动让孩子抒写艰辛愉悦的历程

让学生以报纸主编身份，模拟报纸编辑，版面自己设计，刊题自己命名，文章自己撰写、自己选、自己改，报头插图自己画，范围涉猎面广，选材多彩纷呈，内容新颖、充实，令人赏心悦目。最后我们按写作要求，进行评论，择优张贴，供人学习。板报、手抄报是展示学生兴趣、特长和能力的集中营。学生独立自主地编辑过程既艰辛又愉悦，报道的是自己熟悉的人和事，叙述的是自己的耳闻目睹，抒发的是自己的喜怒哀乐，大有一吐为快之感。这样写出的文章还会枯燥无味吗？

总之，活动的开展，有利于丰富学生的生活，增长学生的才干。同时它能引导学生用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生有独特的感受和体验。重实践，重过程，提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合，为学生习作提供了一个新的平台。学生学会健康而愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。同时，也让学生真正地理解了“文为心声”的重要性，把习作真正视为内心的需要、表达的需要。活动的综合性拓宽了学生写作的视野，活动的开放性丰富了孩子写作的内容，活动的生成性激发了写作的灵感，活动的自主性孕育出了习作的自由。