管窥高中物理难学的成因和解决方略

张世贤

摘要：高中物理知识较之初中物理内容则更深了一层，初中学生只有转变原有的学习方法，调整好心态才能适应高中物理的学习。物理教学中教师要多引导、培养学生的兴趣.帮助学生克服困难，增强其学好物理的信心是提高教学效率的基本保证。

关键词：物理教学；成因与对策；转变学法；加强引导

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0265-01

刚从初中升上高中的学生都觉得高中物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那些部分学生更是使他们过早地失去学习物理的兴趣、甚至打击他们的学习信心。如何搞好高、初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过"高台阶"，就成为高中物理教师的首要任务。

1.初、高中物理教材的差别显著

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模糊抽象。由于高中学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成。因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分"力学"放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。

2.学生学习方法上的不适应

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，具体、形象，容易理解，篇幅少，慨念、公式少，容易记住。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱用公式、数据，而对题型的变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。

3.学生运用数学的能力欠佳

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦，正切、余切的边角关系都似是而非。这里既有学生本身的教学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生最为突出。

4.学生初中旧知识及日常生活经验矛盾

学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾，诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。

5.部分学生知识面窄，不注意观察

高中学生，由于生活圈子的局限，课外阅读少，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。他们也不能将生活中观察到的现象与物理现象联系起来。他们中绝大部分对科普知识不感兴趣，遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理。到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。

6.在实验基本操作的训练中，要充分发挥教师示范的规范性作用

实验教学开始时，首先要组织学生检查仪器是否齐全，然后对照实物，结合预习的操作步骤和方法，教师要一边演示一边发布操作指令，要求做到令行禁止，以便集中注意力。此时，教师的一举一动都应成为学生学习的榜样。无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。务必使学生在开始学习时就形成正确进行操作的良好习惯。要明确和知道给学生纠正一个已经形成的不正确的操作要比掌握一个正确的操作技能困难。教师无论是在讲解还是在组织学生讨论基本操作时，都应配以演示，甚至可以使用操作口令，带领学生进行模仿式操作来完成实验过程。如用天平称固体和液体的质量时，首先要让学生知道的是怎样来调节好天平的底座：

（1）把天平放在水平桌面上，明确、合理地安排各器材的位置。天平放的位置应便于操作，实验过程中不能再移动天平，否则将导致称量不准需要重新调节。

（2）观察天平横梁是否平衡，如不平衡，应将游码放到标尺的零刻线处，调节平衡螺母，使指针指到分度盘的中线位置。在进行称量时左盘放物体，右盘放砝码，放砝码时要小心地用镊子夹取，并向学生强调：放入被测物体后使其天平恢复平衡的过程中只准加减砝码和移动游码，决不能再旋动平衡螺母使天平平衡。

7.在实验基本操作技能的教学中一定要注意贯彻讲练结合、以练为主的原则

教师的讲解和演示是为了使学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理。而这些技能要为学生所学会则必须经过他们自己实践才能达到，因此要重视让学生自己练习。在练习时，教师要注意巡视检查，对操作错误和有困难的学生，重点加以指导。对大多数学生都感到困难的部分，必须再一次加以讲解和示范操作，以便学生继续模仿，达到使全体学生学会规范性操作的目的。如用弹簧测力计测量力的大小时，告诉学生按步骤做好实验，要认真操作、观察、读数，并记录实验结果。在实验中，教师在讲解的同时，不断进行来回巡查，发现存在的问题时，马上给予解决。

8.对反复演练的实验基本操作过程要善于改变学生的活动方式

在实验基本操作过程中分别进行反复练习是必要的，但是老是这样做就显得比较单调，容易引起学生学习积极性的下降。教师在组织学生练习时，要善于改变活动方式，提出不同的要求以调动学生学习的积极性。例如在用刻度尺测量出长度的练习中，教师可以提出测量物理教科书的长、宽、厚，看谁的操作最符合要求，并且测量速度最快。这样做，不仅可以提高学生学习的积极性，而且对基本操作技能有着比较良好的效果。