激发兴趣 把好识字关

张晓英

摘 要：识字教学是低年级学生学习的主要任务，在教学中，教师需要呈现出各种用以激发学生识字兴趣的不同举措引领学生在语文学习过程中形成适合自己的学习态度、方法及习惯，进而逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。本文结合语文教育教学理论及教学尝试，提出了几点行之有效的方法，力图从学生角度出发，既注意激发学生的识字兴趣，又重视培养学生自主识字的习惯。

关键词：识字教学；激发兴趣；举措；问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-079-02

识字教学是低年级学生学习的主要任务，识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。对于刚进小学校门的学生来说，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字，识字就成了一大难题，对于站在低段教学第一线的老师们来说，我们所面临的挑战就是如何激发学生的识字兴趣，帮助学生把好识字关。

一、理论依据

识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出“小学语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础”。低年级学生识字的任务主要是激发识字兴趣，使学生养成自主识字的习惯。

二、学生学情分析

低年级学生刚进小学校门不久，他们年龄小，爱说好动，良好的学习、生活习惯处于初步形成期。个别学生在幼儿时期已经认识了少量汉字，具有主动识字的愿望，但也有部分学生识字量缺乏，较为胆怯，学习的主动意识还不够。教学实践中我们发现：教学中如果学生学习兴趣浓，学生的学习能力就强，学习效果也好，加之学生认知事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。所以，在教学中，教师需要呈现出各种用以激发学生学习兴趣的不同举措引领学生在语文实践过程中形成适合自己的学习态度、方法及习惯，进而逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。

三、几点举措

1、重视课前预习。课前预习环节为学生提供了自由探索的空间，学生可以根据自己的学习兴趣及现有学习能力对即将在课堂上要学习的内容进行初步了解和认识，在这一学习过程中，学生通过“问”“猜”“查”等一系列活动，借助于已有的识字方法，通过问家长、听读、拼拼音、查字典、看上下文猜字等方法逐步锻炼自学能力，激发自主识字的兴趣。

2、课堂识字教学多样性。我们常说兴趣就是最好的老师，如果课堂上能根据教学内容编排的需要设计合理的故事、游戏、猜字谜、比赛等活动，可以充分调动学生的学习积极性，最大限度地将想学变为乐学，进而达到让学生愿意主动学的效果。有了学习兴趣，学生才愿意积极地参与探索识字方法的活动。教师首先要明确“教是为了不教”，“授之以渔”更为重要，所以在教学过程中，要力求引导学生分析字形、发现构字规律，借助插图、熟字的现有资源认识更多新字，让识字教学在丰富多样的语文教学形式下变得不再枯燥，让学生的学习过程也变得更为轻松、愉悦。

3、把好作业关。作业是强化记忆生字的重要环节，低年级学生因其年龄特点，作业的书写量较少，作业时间的安排也相对较短些，这样一来，有些在课堂上掌握不好的学生容易遗忘或是错误性记忆。我们都知道小学生往往运用形象、色彩、声音来进行思维，所以在平时教学中，教师可以布置适量读一读、说一说、写一写及画一画的作业， 并及时检查及指导，一旦发现错误，一定要当面指出并改正，需要全班做出提醒的易错点也应该及时进行集体订正，只有把好了作业关，学生才能端正学习态度，进而更好地掌握所学生字。

4、坚持定期听写。坚持听写是学生高效记忆生字的又一有效途径。听写的时候，学生们的表现比平时更积极，更认真，当然听写记忆的效果也更佳。随着学生们识字量的增加、识字面的开拓、识字难度的增大，扎实、准确的记忆显得尤为重要，如果坚持定期听写，可以帮助学生及时察觉到哪些字掌握得不好，也可以提醒老师在复习环节中需要将哪些字列入集体点拨练习中，真正意义上做到练习有的放矢。定期听写可以以单元划分内容，这样既避免了大量难点长时间堆砌，也不会给学生造成心理上的识字负担。如果教师在听写练习中既关注学生自信心的树立，又重视建造积极的鼓励性评价机制，学生将在感受成功喜悦、尝到听写好处的同时，自然而然地形成良好的听写习惯。

5、课后延伸识字。识字学习过程中，以语文教材为切入点，由课本知识出发，与其他学科和实际生活联系起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，鼓励学生利用周围生活中一切可利用的资源批量识字，家庭生活环境下，结合开放单元学习内容布置适量的由家长引导孩子有意识识字的亲子互动作业。学校及社会环境下，利用黑板报、文化宣传栏、广告牌、字幅、门匾及标签等孩子常接触到的事物识字。

6、建立识字袋。学生在识字过程中总会有一些掌握不太好的生字，平时学习中可以倡议家长和孩子一起协作完成建识字袋的实践性作业，通过定期检测，学生把不认识的、易读错的字做成规格一样的小卡片，还可以剪贴、摘录报纸刊物上认识的一些新字充实识字袋，在老师和家长的监督鼓励下，通过教一教、认一认、考一考和夸一夸的形式让学生养成自主识字的好习惯，以课外知识弥补课内知识，以课外知识促进课内知识，在动手实践和动脑思考的过程中将识字活动变成有趣的互动游戏。

7、整理《常用部首表》。低年级语文教材后都设计了《常用部首表》，完成表格时需要填写部首、表示的意思及相关例字。通过对常用部首的名称及大概意思的回顾，学生可以定期对已学生字进行归类复习，并且在巩固练习中方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。

继续通过分析字形、字义，感知汉字表意特点，发现汉字构字规律，进而逐步提高识字质量。

8、推荐注音版读物。借助汉语拼音及形象生动的图画认字是学生扩大识字量最有效的两大法宝。根据低年级学生认知事物的规律及自身的年龄特点，教师可以大力推荐适合低年级学生自主阅读的注音版读物，学生借助汉语拼音这一辅助学习工具的同时，配合生动形象、色彩鲜明的插图加以联想和想象，综合运用语文学习中现有的识字方法，通过自身发现和感悟，可以在独立阅读中自觉主动认识更多汉字。

四、存在问题

1、预习作业多为家庭环境下完成，许多家长对预习作业重视不够，疏于督导，往往很难达到预期效果。

2、随着学生识字量的增大，对于一些较难区分的形近字、同音字及一些笔画较繁的生字，部分学生仍旧会出现纠正后又出错的现象。

3、实际教学操作过程中，由于时间、精力有限，有些实践活动布置下去后，在监督评价阶段引导不够及时。

识字教学是低年级学生语文学习的首要任务，也是低年级语文老师教学过程中紧追不放的一大研究课题，如果我们这些站在教学第一线的老师们能够根据学生认知事物的规律，切实做到将教师的导转化成学生的学，帮助学生不断增强学习兴趣，以兴趣为核心，再将各种行之有效的方法加以运用，相信学生们一定可以成为语文学习王国中乐学和会学的小主人。

参考文献：

[1] 《小学语文课程标准》（2011版）

[2] 《小学语文学习》