为小语课堂“瘦身”,为学生语文素养增“肥”

2016-10-20 16:27丁芳
启迪与智慧·教育版 2016年8期
关键词:瘦身语文素养高效

丁芳

【摘 要】 在长期的语文阅读教学实践中,有些老师为了在一堂课上给孩子更多的成长,往往殚精竭虑、费劲心思地设计多个教学训练点,然而所换来的却是学生课堂上的疲惫、困惑和低效。因此,让学生站在课堂中央,为课堂教学瘦身的号角频频在各大小学语文论坛吹响。小学语文课堂正悄然酝酿一场为课堂瘦身的教学变革。

【关键词】 课堂教学;瘦身;语文素养;高效

在长期的语文阅读教学实践中,有些老师为了在一堂课上给孩子更多的成长,往往殚精竭虑、费劲心思地设计多个教学训练点,然而所换来的却是学生课堂上的疲惫、困惑和低效。因此,让学生站在课堂中央,为课堂教学“瘦身”的号角频频在各大小学语文论坛吹响。小学语文课堂正悄然酝酿一场为课堂“瘦身”的教学变革。

那么,如何为语文课堂“瘦”身,为学生的语文素养增“肥”呢?我认为可以从以下几个方面入手。

一、删繁就简,教学目标少而精当

一堂40分钟的语文课,如果设置多元、复杂的教学目标,构思辗转曲折的教学过程,运用眼花缭乱的教学手段,这样的课堂必定高耗低效。教学目标少而精当,才能把时间让出来,在一个教学目标上下足功夫,有效提高学生的语文素养。

例如一位老师在设计《灰椋鸟》这篇课文第二课时的教学时,设计了四个教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.想象灰椋鸟归林的壮观场面,理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

3.理解分号的用法。

4.了解徐秀娟的环保事迹,欣赏《一个真实的故事》,培养学生的环保意识。

其实在这四个教学目标中,针对第二课时的教学目标,第一个应该瘦身为“有感情地朗读课文”。“正确、流利”是针对第一课时的教学目标。第三个目标只需要学生体会分号的用法,不需要深入探究,可以删掉。第四个目标可以作为语文综合实践活动,作为第二课时的教学目标显然是不合适的。放在第二课时,势必会挤压学生对第二目标的学习时间,浅尝辄止,收效甚微。所以精简为两个目标就可以了。

1.有感情地朗读课文。

2.想象灰椋鸟归林的壮观场面,理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

二、优化环节,教学内容精简丰满

1.直奔主题,简化教学情境

新课改倡导创设多样化的情境,有些老师就肤浅地认为语文课一定要用情境导入。有的老师就在情境导入上下足了功夫,实物道具、画面音乐、冗长的娓娓讲述,占去课堂开头宝贵三分钟。

张家港市白鹿小学的唐燕老师在执教《水》这篇课文第二课时,用了两句话导入:学过第一课时,我们都认识了一个缺水的村子。(村民排队担水画面,音乐缓缓响起)在这样严重干旱的地区,村民们肩上担着的不仅仅是一担担水,更是两行心酸的泪。

简洁的两句话,所费不过三十秒,就直奔课文主题:缺水,在学生脑海中构筑了清晰的画面:村民远道取水,也奠定了全课的中心:心酸。这样精简、高效的导入设计,堪称情境设计的经典。

2.优化选择,精简理解性语用内容

教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的,但教材内容不等于教学内容。教师必须“深入”钻研,胸怀大语文观,在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本,基于学情来找准相关的言语实践点,个性解读,确定“教学内容”,善于发现那些学生真正需要的、有用的东西。学生才能真正地接触语言、吸纳语言。

还是唐老师执教的《水》第二课时,在教学母亲用一勺水给我们兄弟四个冲凉的内容时,原本课文有三个自然段,第五自然段集中表现冲凉“舒服”,也是语言最为精彩、运用最为出色。唐老师就和孩子们重点学习这个自然段。这样,既能在有限的时间内完成“体会四兄弟一勺水冲凉很舒服的感受”的教学任务,同样解决“感悟作者的写法”的语用教学,达到了四两拨千斤的效果。这就是教学内容的精简效果。

3.个性解读,增厚表达性语用内容

另外,“语文教学要建构一种由‘语言使用者的意图、社会背景、心理状态、言语行为、听话人的解释与交流,以及接触、情感、交谈方式等共同构筑的可贵的生命状态与精神家园。抓住这一点,才能抓住语文教学的灵魂。”

因此基于语用的教学内容,我们必须从接受性语用跃进到表达性语用,也就是说不只是理解教学内容,而更应该把如何运用语言文字作为教学内容。教师要引导学生关注“这篇文章写了什么?”“这篇文章是怎样写的?”“文章有什么值得我学习和质疑的地方?”等问题。

如《水》,教师要引导学生在理解的基础上思考:“作者如何把这份雨天洗澡的快乐写出来的”,这样,学生自然从理解层面上提高到关注语言文字的表达艺术,如孩子们在雨天洗澡“光溜溜,奔跑跳跃,大呼小叫——仰起头,张大嘴巴,吃”等动作、神态的具体描绘;还会关注到“痛痛快快”这个叠词的特殊表达效果。不,还可以更厚实一点,教师把这段文字按诗歌的形式重新排列一下,让学生感悟到长短句的音韵美,短句的特殊表达效果。这就是教学内容的个性解读增厚了学生的语文素养。

三、循序渐进,语用训练扎实高效

为学生的语文素养增“肥”,就必须借助文本,通过发现言语现象,感受到语言使用的方法和艺术,然后通过多层次的语言实践训练,让学生在不断的言语实践中享受言语表达的乐趣,树立言语表达的自信,从而形成驾驭语言的技能。

仍然是唐老师的《水》。“读句子,说画面,想一想作者写得好在哪里。”这是唐老师布置学生默读三到五自然段,要学生关注语言文字,理解画面,发现言语艺术的具体要求,也是渐进的语用训练过程。

在学完整篇课文以后,唐老师又布置了这样一个作业:如果你手里有一瓶水,在极度干旱的背景下,你会怎样喝这瓶水?要求学生采用分步写法写细腻,运用拟人、夸张手法写生动,这就提高到了语用训练的最高阶段运用语言了。在这整个过程中,多层次设计展开的语用训练让学生不断触摸到言语的本身,享受到言语表达的趣味,又落实到写作上,通过亲历实践来形成驾驭语言的技能。

为语文课堂教学“瘦”身,为学生语文素养增“肥”,需要老师有真功夫,既能得心应手地运用母语,又能深入钻研个性解读教材文本,设计展开有效的语用训练,还得有灵活驾驭课堂的能力,不断引领学生提升语文素养的能力。只有在这样“瘦”了的小语课堂,学生的语文素养才能“肥”起来,“厚”起来,才能得到生长。

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