撤点并校后农村小学校本教研的现状、问题与对策

韦关明

2001年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行整合；摒弃“村村办学”的方式，对临近的学校进行资源合并。

我镇小学按照上级教育行政主管部门的工作部署，于2010年秋学期开始，用原来太平镇二中的校舍开始实施了撤点并校。

一、我镇小学撤点并校情况

撤点并校伊始，我镇采取逐步撤并所辖村校的高年级到镇上的寄宿制小学就读的做法。

目前集中到鎮上小学寄宿的学生有585名。原来的14个村级完全小学现在只有三个村级完全小学，其余都是教学点了。如今的村校差不多都是包班制了。

二、撤点并校背景下村校校本教研存在的问题

2010年秋学期起，太平镇小学村校陆续撤点并校，留在村校的教师情绪低落，积极性不高，村校教师人数少，课务重；村校教师教研水平不高；学校没有小课题，教师教研论文欠缺；村校普遍不开展校本教研活动。

（一）工作繁杂时间紧，参与热情低

撤点并校后的村校教师且不说每天至少会有三节课，多的会达到五节，还要再加上“两操和早读”，而且他们的代课极为复杂。语文老师会兼任音乐、思品，数学老师兼任体育、科学，一般都会兼任三至五个科目。这样一来，不仅时间很紧，备课就是大问题。

（二）学校缺乏校本教研的激励机制

建立健全校本教研的激励机制，是保证校本教研有效的开展和促进新课程改革顺利进行的前提。……