创设情境提高小学生数学学习的兴趣

陈世权

摘 要：数学课堂教学情境的创设对激发小学低段学生数学学习的主动性与积极性，提高数学课堂教学效率起到事半功倍的作用。创设情境提高低段小学生数学学习兴趣的主要途径包括：生活情境、直观情境、故事情境等。有效激发学生学习兴趣，促进学生高效学习。

关键词：情境创设 低段小学生 学习兴趣 途径

一、创设情境提高低段小学生数学学习兴趣的主要途径

1.创设生活情境，让学生体验身边的数学

创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，促使学生全身心投入数学学习活动，主动建构知识。因此，情境创设应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种基于生活的教学情境，就能够拉近数学知识与学生的距离，唤起学生的学习热情。

角与实际生活有密切联系，生活中许多物体上都有角。在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学（以下简称人教版数学）二年级上册《角的初步认识》一课时，教师这样设计教学环节：充分利用教材中的“校园生活”情景图让学生找角，用熟悉的场景感受角存在于我们的生活。接着请学生说一说生活中哪些物体上有角，充分挖掘学生熟悉的生活素材巩固对角的认识，而后，教师补充展示“物品上的角”的图片，开阔学生的视野。这个教学片段的设计很好地向学生诠释了“数学源于生活”的理念，激发学生探索数学知识的兴趣。

2.创设故事情境，让学生聆听有趣的数学

低段学生十分钟爱童话故事，教师可以利用主题图创编故事展开教学，也可将故事情境贯穿在整个教学活动中，使学生伴随故事的发展学习数学，营造趣味十足的数学课堂。

“100以内数的比较大小”是人教版数学一年级下册的教学内容，教师将主题图“两盘鸡蛋”编成故事：“今天，动物王国可热闹了！大家一起去看看吧。”同学们兴趣乍起，教师随机将挂图贴在黑板上，接着说：“原来是鸡妈妈们在比谁生的蛋最多。现在聘请同学们当评委，为大家揭晓答案，相信你们一定会很称职。”教师引导学生融入故事，鼓励学生融进教学活动，经历同桌讨论后，大家纷纷举手发言，不甘示弱，不仅说出了评比结果，还能说明理由，通过交流很快掌握了比较两位数大小的方法。由于问题的提出有情节、有意境，切合学生实际，符合学生心理特点，同学们学习兴趣浓，效率高。这节课，就连平时非常好动、总是不能认真听讲的几名同学也在积极参与，可见故事对低年级学生的魅力之大。

3.创设操作情境，让学生经历活动的数学

我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。小学低段学生形象思维占主导地位，创设操作情境，可以使“抽象的概念具体化，深奥的道理形象化” [1]，符合学生年龄特点，有助于形成丰富的表象，使抽象的数学知识不再枯燥难懂，学生自然感兴趣。

人教版数学二年级上册“角的初步认识”一课，教师这样设计操作活动引导学生探究新知：活动一，拿出身边有角的物体摸一摸，感受角的特点；活动二，用教师准备的不规则彩纸折一折，建立角的表象；活动三，利用学具小棒摆一摆，巩固角的认识；活动四，交流画法的基础上教师示范学生跟画，学习角的画法；活动五，制作活动角动手拉一拉、比一比，观察角的大小分别与角的两条边的长短和开口大小之间的关系。丰富的操作活动不仅激发了学生的学习兴趣，更引导学生主动探究，深刻理解和掌握所学知识。

4.创设游戏情境，让学生玩转趣味的数学

根据低年级学生注意力集中时间比较短的心理特点，在一节课的中后期适当引入游戏活动，有利于再次激发学生的学习兴趣和热情，有效预防学生注意力分散现象的发生，提高课堂教学效率。创设游戏情境时，教师应当针对不同的教学内容设计不同的游戏活动。

人教版数学一年级上册“0的认识及其加、减法”一课，在学生认识“0表示没有”的含义后，教师设计反馈练习——“猜一猜”：准备一个装有硬币的不透明罐子，教师晃动罐子请同学们根据声音猜一猜里面装了几枚硬币，第一次1枚，第二次0枚。学生对这个游戏活动很感兴趣，通过对比巩固了对“0表示没有”的含义的理解。

二、创设情境提高低段小学生数学学习兴趣的注意事项

1.情境创设应具有针对性

每节数学课都有一定的教学目标和教学内容，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，有所选择和取舍。情境创设的最终目标就是为教学目标服务、为学生的数学学习服务。我们倡导标新立异，但不能华而不实；我们倡导创新教材，但不能脱离教材；我们倡导丰富多彩，但不能宣兵夺主。情境创设作为一种教学策略只是教学的一种形式并服务于教学，切忌为情境創设而创设，画蛇添足。

在教学人教版数学二年级上册“两位数加两位数的进位加法”时，教师拿来了各种标有价格的玩具，价格均是以元为单位的两位数。当学生看到熟悉的玩具兴趣乍起，教师趁热打铁，问到：“看到这些玩具，你想说什么？”学生纷纷举手，争抢着回答老师的提问：“我喜欢汽车玩具。”“我家也有一个小熊玩具。”……而这些都不是老师想要的答案，并且远离教学内容。此时此刻，老师焦急万分，不停地引导学生：“看看它们的价格……”这样的创设“使得学生进了情境，却长时间出不来”，表现为观察不到数学方面的信息，“情境创设忽视了数学的本质”，缺乏针对性。[2]静心反思，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容创设。

2.情境创设应具有趣味性

“在数学课堂教学中，我们最应该下功夫的‘点在什么地方呢？什么是最需要去做的事呢？”首先是“激发学生的学习兴趣”。低段数学教学通过情境创设，能很好地激发学生学习数学的兴趣，体验数学的乐趣，感受数学的价值，为学生学习数学打开一扇的窗。但情境创设是一把双刃剑，运用恰当，会使课堂教学生机勃勃，提高效率；运用不当，则会淡化数学教学活动，影响教学目标的完成。这就要求小学低段数学教师深入研究教材、研究学生，根据自身的教学水平和业务能力，学生的心理特点和实际需要，创设出合情合理、驾御自如的有效情境，激发学生学习兴趣，促进学生高效学习。

参考文献

[1]阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（08）：109-110.

[2]刘娟娟.小情境，大智慧——小学数学课堂中情境创设的价值和原则[J].南京晓庄学院学报，2010（01）：44-48.