科学评价学生综合素质，规范建设个性化素质档案

张芳芳

为了促进学生的发展，彰显学生的个性特色，作为学校的德育处主任，2013年开始，组织了德育处及信息中心等相关处室人员，致力于构建了多元发展的素质评价体系。评价内容涵盖了学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践等五个方面的纪实性过程，对学生进行发展性的量化评价。

一、个性化素质档案设计

1.多元评价学生综合素质的内容

成长足迹：分享成长历程。

五中生活：包括社团活动、心理健康评估、体检记录、校医记录、图书借阅信息、校内消费信息、学生考勤信息、学生自我小结、科任教师评价、班主任评价及父母寄语等。

发展性量化评价：真正有效的学生发展评价应是站在生命哲学的高度，通过教育把一定的社会政治准则、思想观念、道德规范等，内化为学生的健康人格。为贯彻落实我校“以人为本、追求卓越”的办学理念，全面、客观、公正地评价学生的多元发展，促进学生的全面健康成长，特制订发展性量化评价方案。

以上项目涵盖了学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践等五个方面的纪实性过程。

2.规范建设学生个性化素质档案

学校官方网站为每位学生建立综合素质档案，档案涵盖所有多元评价子项目，翔实全面。

3.建设学生多元评价的信息化管理平台

学校根据自身管理的需求自主研发了兼容于国家学生综合素质管理系统（数据导入、导出）并符合学校特色发展需要的学生综合素质管理系统，包含学生学籍管理模块、学生综合素质档案模块、学生心理发展档案与校友发展状况跟踪模块等功能模块，实现学生综合发展和终身发展状况记录和评价。

4.多元评价学生综合素质的机制

每位学生、家长、教师都有自己的登录账号。高中毕业前，信息管理系统自动生成纪实报告。该评价机制扎实推进《泉州五中学生多元发展评价方案》，从而引导学生积极参加学校集体组织的社会实践活动，促进学生富有个性地全面发展。

5.多元评价学生综合素质的原则

（1）方向性。认真贯彻落实党的教育方针，将培育和践行社会主义核心价值观融入综合素质评价全过程，把爱党爱国作为综合素质评价的基本内容之一，把继承和弘扬中华民族传统美德与现阶段人才培养要求相结合，确保综合素质评价的正确方向。

（2）发展性。坚持科学发展观，把握学生的个性特点，以关爱的态度、科学的方法，进行全程、全面、及时的指导，特别是生涯规划的指导，从而鼓励学生不断进步和提高。

（3）客观性。坚持实事求是的态度和客观立场，如实记录学生的成长过程，真实反映学生的发展状况，做到活动真实、信息写实、评价有据。

（4）公正性。坚持依法治教理念，建立完善综合素质评价保障制度，确保评价程序科学、规范，评价过程公开、透明，评价监督严格、有效，评价结果真实、可信，不断提高综合素质评价的公信力。

6.个性化素质档案形成程序

（1）写实记录。教师要指导学生客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动，收集相关事实材料，每学期及时填写。学生基本信息、高中学业水平考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分，参加志愿服务（公益劳动）、体育艺术科技活动项目情况等内容采用客观数据导入的方式记录。

（2）整理遴选。每学期末，教师指导学生整理、遴选用于撰写自我介绍的材料；高中毕业前，学生要在整理遴选材料的基础上撰写自我介绍以及遴选最具代表性的研究性学习专题报告。

（3）公示審核。由学校统一录入的内容（除涉及个人隐私的信息外）及相关实证材料在录入信息管理系统之前必须于每学期末公示。

（4）导入系统。学校公示后的信息及基础型课程成绩由学校统一录入信息管理系统，客观数据由相关部门审核后统一导入信息管理系统，学生每学期对信息管理系统中的信息进行网上确认，如有异议可以向学校提出更正申请。

（5）形成档案。学生的综合素质评价档案将以《福建省泉州第五中学学生综合素质纪实报告》的方式呈现。纪实报告将由相关老师签字并盖章后存档，并供高等学校招生参考使用。

二、初期使用见成效

1.及时了解学生学习和生活的全面发展状况，为学生提供个性化的帮助。

2.学生、家长、班主任、科任老师的互动交流更快捷，提高家校互动的有效性。极大地调动了学生参加各种实践活动的积极性，促进综合素质的全面发展。

3.发展性量化评价的科学性深受学生欢迎。

（1）客观：本着对学生高度负责和为学生终身发展奠基的精神，采取客观的、实事求是的态度，对学生的相关资料进行综合、分析和评价。

（2）自省：引导学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，明确自己的优点和缺点，达到“三省吾身”、自我教育的良好效果。

（3）现实：把现实目标和理想目标结合起来，既不脱离实际，至善至美，又不至于标准过低，从而使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。

（4）多元发展：针对学生全方位的成长发展过程给予不断的评价，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，促进学生的多元发展。

（5）可操作：选择确定具有可操作性的内容、方法和途径，分成五个相对独立的层次进行量化。

三、进一步预期效果

本项目对接2014年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，大数据背景下进一步完善普通高中学生综合素质评价。项目践行了社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化。这一评价可以及时了解学生学习和生活的全面发展状况，为学生提供个性化的帮助，可以提高家校互动的有效性，也为学校更好了解学生成长状况，适时调整办学策略提供科学的参考。

参考文献：

王秀英.量化评价与质性评价的“对话”[J].新课程：综合版，2010（01）.