浅议阅读教学的归纳和演绎推理

陈克珍

回顾小学语文教学近三十年的改革，我们的校本教研也同样取得了长足的进步。但是就阅读教学方面来说，还存在着不少的问题，例如学生的积极性不高，训练还不到位等等。出现这些问题的原因也是多方面的，首先是教师在教学过程中还做不到以学生为主，还是问答式的教学，其次，教师对于教学工具的利用不够充分，电脑等多媒体没有发挥出作用，第三，阅读教学过程的归纳与演绎还不够充分、完整，体现不出从语言到内容，再从内容到语言表达的全过程，第四，思想教育方面，由于语言因素挖掘不够，表现出牵情不深，寓理不透的问题。

那么要突破“教师讲，学生听”的教学模式的束缚，就必须解决教师对学生在课堂上掌握知识的思维规律的认识问题。学生在阅读过程中的思维流程应该是从具体（语言）到概括（内容）；再从概括（内容）到具体（语言），归纳与演绎两个过程不断反复的辩证统一。

一、阅读教学中的归纳推理

以《美丽的小兴安岭》一课写春天的一段为例。教师提问这一段写了几句话，每句话写的是什么？学生答：写的是春天的树木长出嫩绿的叶子，山上积雪融化了，雪水汇入小溪，淙淙地流着……这样的答案，概括得不够简要。教师又提示学生：“说简要点。”但教师没有告诉学生说简要的方法，结果学生仍不能概括出教师所要求的答案。即“树木、小溪、小鹿、木排”。为了节省时间，于是教师把这四个词从教案搬上黑板。此时，恐怕学生中没有几个能明白是怎么概括出来的。