《慈母情深》教学反思

李兴文 李小平

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，课文讲述了母亲在生活极其艰辛的情况下，省吃俭用，鼓励和支持“我”读课外书的往事，表现了一个母亲对子女的无限慈爱，同时也表达了一个孩子对母亲的感激和热爱。这是一篇略读课文，文章语言浅显易懂，描写细腻，真实感人。

我很喜欢这样的课文，不追求语言的唯美，不是故意矫情，更谈不上所谓的浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信笔写来，用朴实的语言，写出了伟大的母子深情。我被这份平凡和真实而深深感动，所以选择这篇文章作为个人展示课。

本文是新教材五年级第一学期第六组中的一篇略读课文，单元教学目标是抓住人物的外貌、语言、动作描写来体会表达的情感。

《慈母情深》这节课的教学，让我收获颇丰。第一节课上下来，我心灰意冷，精心准备的课怎么会是这样？后来在指导老师以及研修同伴的议课中，我找到了问题所在：自己太不懂得取舍。于是，又大刀阔斧地删改教案，第二次、第三次课就渐入佳境，越来越得心应手。最后得到大家的一致好评。在此，我特别感谢我的指导老师，特别感谢我的同伴们，特别感谢《慈母情深》这节课，因为，我成长了。

《慈母情深》这节课的教学，让我感慨良多。特别是教后学生的反馈，让我仿佛也经受了一次心灵的洗礼，让原本有些麻木的心重新感觉到生活的温馨、美好，重新找回了对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是引用。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。基于这样一个观点，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，于是从本单元的教学目标出发，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。

在课堂上，我以体现人物特点的重点句子品读為重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现慈母情深的句子”去品读。主要抓住了文本中的三个镜头，作为突破文章重点和难点的关键环节。引导学生抓住母亲外貌、语言、动作等描写，深入咀嚼重点词语“立刻”“龟裂”“塞”等，体会母亲虽贫困、瘦弱、辛劳，但开明、无私、坚强，对儿子充满深深的情意。并通过补充文本，缩短学生与作者的距离，缩短学生与时代的距离，加深对那个时代的了解，进一步让学生领会这份“爱”的无私、伟大。

而儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲。课堂上的读写结合训练升华了对母亲的感激和崇敬之情。链接冰心的《纸船——寄母亲》表达自己对母亲热爱的情感。

这样对教材进行了取舍，使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听、说、读、写能力，实现了“长文短教”。

二、给学生展示了一个情感的课堂

新课程标准要求弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。

1.展现给学生一个充满激情的我

要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围中学习，教师必须要自己先树立这个榜样，让教师的激情去感染学生。

2.教学活动中注意融情

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”给学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为孩子们成长的心灵鸡汤。

3.对话、开放的课堂，是情感的激活剂

这堂课中，我利用“文本对话”“师生对话”“生生对话”的方式，让孩子们交流对话，提高认识，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，互动体验，实现情感共鸣。

4.感悟和课外延伸是情感的升华

感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。

当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

王宜振.母亲的手[J].新语文学习，2011（6）.