“问题先导，先读后教，训练达标”教法浅谈

焦小强

摘 要：在课堂教学中，学生是学习的主体，问题引学、学生自学、教师导学、训练达标。进一步培养学生的学习能力，为学生的终身学习打下坚实基础。

关键词：问题先导；先读后教；训练达标；教法

为了解决如何引导学生先学这一问题，我们在认真学习借鉴先进教学模式的基础上，结合我校近几年课堂教学改革的实践及我校实际，探索总结出适合我校的“问题先导，训练达标”教法，以求教于大方之家。

一、“问题先导，先读后教，训练达标”教法简介

“问题先导，先读后教，训练达标”教法有三个环节：问题导学，先学后教，训练达标；其教法有四个流程：问题引学、学生自学、教师导学、训练达标。

“问题先导，先读后教，训练达标”教法是以高效课堂建构为目的，以教师引导为前提，以学生自主、合作、探究活动为基础，以学生主动参与、合作交流学习为特征，建构以学生为中心的课堂教学模式。

二、“问题先导，先读后教，训练达标”教法教学流程

“问题先导，先读后教，训练达标”其教法流程为：（1）问题引学：目标引航，问题引学；（2）学生自学：自主学习，交流助学；（3）教师导学：教师精讲，导助促学；（4）训练达标：达标检测，反馈矫正。

1.问题引学

首先，教师出示学习目标，让学生知道本节课应该掌握和了解什么，学会哪些知识，怎么学，避免学生学习的盲目性和随意性，使学生学习有目的，思考有方向。在确定学习目标时，教师应认真把握学生的知识水平、认知特点。其次，教师出示设计的问题，创设学生学习的情境，引导学生通过问题的解决达到学习目标。最后，教师对学生提出自学要求，进行学前指导。问题设计质量要高，要有科学性、启发性、适度性、层次性、针对性、代表性、探究性和开放性。让学生带着问题去学习，问题对学生的自学起引导作用，应“简”而“精”，“少”而“实”，防止出现过难、过易，达不到引导学生学习的目的。

2.学生自学

根据教师设计的问题，学生自学、探究、理解、实验、尝试，实现先学。学生自学主要是阅读文本，例题，语文等学科主要是感悟、体会，数学等学科主要是理解、应用。学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视时重点指导中等生、学困生。在大多数学生完成自学的基础上，好学生之间对难问题进行探讨，好学生对中下学生或解决问题有难度的学生进行辅导、督促交流，学习小组进行组内交流，实现“兵教兵”“兵帮兵”“兵强兵”。教师对重点学生进行重点关注。然后在学生自学的基础上，进行当堂展示，解决教师设计的问题。学生展示是后教的一个重要组成部分，实现了生生、师生交流，重点帮助中下学生。

3.教师导学

教师对大多数学生不能解决的问题、或者重点需要强调、解释、归纳的知识进行讲解，适时进行点拨、引导，使学生更深层次地理解、掌握，和学生的展示组成了后教环节，实现学生学习质的飞跃。教师做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；两个不讲——大多数学生已经掌握的内容不讲，大多数学生讲了也不会的不讲。教师将整个教学过程全程掌控，当好导演，将舞台让给学生，忌独占镜头、包办代替、浇灭火花。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，講解适度，组织严密。

4.训练达标

教师针对本节内容设计基础性、典型性、针对性的适量练习题，当堂训练检测巩固所学知识，考查学生掌握情况。反馈本节课教学效果，教师适当进行矫正评价。当堂训练达标既是对整个课堂效果的检验，又能对课堂知识进行拓展和提升，可以达到全面了解学生学情，查缺补漏，及时发现问题并加以改正，使学困生学有所得，优等生学有突破，优化了教学策略与学习策略，实现减负高效的目标。

“问题先导，先读后教，训练达标”教法充分调动了学生的积极性和创造力，激发了学生自主探究学习的欲望，使学生学有目标、学有方法，把解决“问题”的方法教给学生，也就等于把打开知识宝库的金钥匙交给了学生，真正做到了授之以“渔”，促进了师生的全面发展，教学质量大幅度提高。

三、“问题先导，先读后教，训练达标”教法要注意的问题

1.不能忽视教师的主导作用

这是实施这一教法的基础。课堂教学需要教师引导学生学习。课堂上真正的主人是学生，这是课改的核心，教师已有意识地把属于学生的时间还给他们，让他们充分想、读、写，这种做法毋庸置疑，但课堂上也不能缺少教师的精彩妙语及循循善诱的引领，所以在课堂教学中教师一定要发挥教师的主导作用，该详讲则详讲，该演示则演示，该点拨则点拨。注重启发诱导，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。

2.教师应重视导学问题及达标训练题的设计

这是实施这一教法的关键。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息；优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。导学问题设计应将文本与学生的实际紧密结合。而且，导学问题及达标训练题的设计要突出实用、实效。

3.环节流程的应用应灵活

作为教师，要明确该教法的流程只是一个框架。在教学中落实这个框架是为实现学生的主体参与，但要学会灵活运用。不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中的每一环、每一步。该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握好一个度。

参考文献：

蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J].天津教育，2011（3）.