高中语文阅读教学中的亮丽风景

陈孝瑾　王言滨

最近通过山东省教育教师网听了6节课，令人耳目一新，心旷神怡，如饮甘露！是的，一节有价值的优质课，往往会有亮点的产生，亮点往往产生于灵感之中，抓住了灵感，你就会看到风。

正如赵老师讲的那样：阅读教学贵在提升学生的阅读品位。

以小说阅读中的背景为例，如何把握小说中环境描写的作用，王国维先生说：一切景语皆情语。古诗词中的景物描写比比皆是，马致远的《天净沙.秋思》这首小令一共27个字，却写了八个场景，通过阅读品味和意象描写，足见异乡游子心情惆怅、思念故乡的复杂心境。如果让学生逐字翻译则是画蛇添足，“诗歌往往是在翻译中失去的东西”。

对《林黛玉进贾府》中的片段导读，没有引领是读不好的，有些专家提倡从背景入手，信服！也可以从人物名字上来引领导读：《红楼梦》中的人物有三千多人，可从真（甄）假（贾）宝玉、贾雨村（假语村言）、冷子兴（冷嘲热讽）、元春（原）迎春（应）探春（叹）惜春（惜），霍启（祸起），秦钟（情种）等人物上入手，也许学生更感兴趣，正所谓“内行看门道，外行看热闹”。否则，还是《红楼梦》中说的真切：假作真时真亦假，无为有处有还无。

小说中的环境描写最成功的当属鲁迅，祥林嫂在别人的祝福声中了结一生，孔乙己在别人的笑谈中不知所终，给读者留下了无限的想象空间；以乐景写哀情，更是鲁迅的妙笔之处。通过导读提升了学生的阅读品位，最终达到作者、教师、学生之间心灵上的沟通与思想的碰撞，与作者同悲，与人物同乐，这就是文学作品艺术精髓之所在。……