选择学生发现不了的

端木爱玉

姥对乡亲们的爱、对“我”的爱，以及“我”对姥姥的爱，则是文章的暗线。

学生在我的点拨下，不难发现“剪纸”传情，就是文本内在的“穿珠”之“线”，而文中小屯窗上贴着的剪纸、乡亲们的夸奖、姥姥的剪纸情景、结尾的抒情，就是这两根线上的“珍珠”。主“线”贯穿始终，“珠”才有序不散。在这样的点拨下，学生阅读时更容易抓住主线，理清文脉，逐渐走进姥姥与作者的情感世界，阅读思路因此更清晰。

二、 立足关注——文章整体的观照

高年级的阅读教学，必须从篇的高度展开。一篇文章作者如何谋篇布局，如何围绕中心选取合适的材料来写，围绕主题重点写的是哪部分的内容等，老师如不去有意识地引导，学生是很难发现的。因此，拿到一篇文章，教师要引导学生鸟瞰全文，尝试站在高处，从文本整体入手，聚焦典型事例及独特的表达方法，去感受作者谋篇布局的独具匠心。

[教学片段二]观整体

师：我们纵观全文，作者笑源回忆了姥姥都剪了哪些剪纸呢？

生：姥姥为乡亲们剪了“喜鹊登枝”，姥姥为“我”剪了“牛与小兔”。

师：作者写姥姥剪不同的剪纸时，写法有何不同呢？

生：作者重点写的是姥姥剪“喜鹊登枝”以及姥姥剪“牛与小兔”的剪纸，而剪其他的剪纸，只是笼统地作了个介绍。

师：同学们，你们有没有发现，文学作品的创作与电影拍摄技术，有着异曲同工之妙呢？作者描写姥姥为乡亲们什么都剪的内容，是扫描式的整体描写，犹如电影拍摄时快速扫描的全图景；……