语文教学：

陈志华

让学生惊异于语言

腻”，接着就发现了所有的“猫腻”。看着画出的这些句子，全班陷入了沉思，我知道“静水流声”！紧接着，同学们的发言此起彼伏：

生：我发现省略掉的几个句子是从外洞引入孔隙，从孔隙引入内洞的……一条线索，不能省去。

师：哦，省掉之后还能读得通吧！

生：省掉之后能读得通，但是感觉上……这种变化好像太快了！显得突然、太生硬了！

师：哦？而加了这一句呢？

生：变化就显得很自然了，感觉好像喘了一口气！

生：如果按照这张纸上面写的，先是外洞，接着是一个孔隙，然后是内洞，就如同我们自己写的文章一样！感觉没有课文这样流畅！

生：在外洞找泉水的来路，结果找到了孔隙！上下段的两个景点连起来了！连得很自然！

师：这么一来，你们发现了上下文的衔接技巧了吗？

生：在上一段的末尾，说一下，下一段接着往下说！一条线索就把上下文之间联络起来了，衔接起来了！真巧妙啊！

惊异于语言的结构，是对怎样说、怎样写的关注。处处留心，潜移默化，催生出谋篇布局的小能手。

二、 惊异于语言的内涵

《语文课程标准》对于阅读教学的建议中，直接提到“理解”的有多处，可见，理解是阅读教学的重要任务。语文教学要让学生惊异于语言的丰富内涵。

教学《九色鹿》一课，我问：“是谁救了九色鹿？它是怎样救的？”学生们自主阅读思考，发表了两种看法：乌鸦救的，它叫醒了九色鹿；国王救的，他斥责了调达，命令全国人民不许伤害九色鹿。第二种答案赢得更多的支持者。