基于建构主义的高职英语教学改革创新思路探索

靳君

摘要：随着经济的飞速发展和经济结构的不断优化，高等职业院校数量以及招生人数有了显著的增加。新时期国家“十三五”规划纲要又对职业教育发展提出了新要求，要求完善现代职业教育体系，加强职业教育基础能力建设，提升大学创新人才培养能力，改革人才培养机制，实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力。在此新形势下高等职业院校需承担起转变经济发展方式所需人才培养的历史重任。因此，本文基于建构主义理论，在高职院校英语教学改革方面进行探索，为创新高职英语教育模式提出一些新的想法和思路。

关键词：建构主义；高职英语教学改革；创新思路

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）024-000-02

一、引言

目前经济社会的发展面临的突出问题就是人才的培养无法满足社会需求，与此同时全球化进程的加快使得高职院校英语教学改革势在必行。然而，高职院校的英语教学现状并不理想。一方面，高职院校扩招使得学生入学时的英语基础参差不齐，多数学生英语基础知识和文化知识匮乏，没有形成良好的英语学习习惯，且以往的英语学习模式和经历也多是为了应试，所以在接受具有创新思路的教学模式程度及师生间如何找到学习的平衡点问题上都是值得探讨的关键问题所在。另一方面，虽然在探索英语教学改革的创新思路方面，大量的学者和教学工作者们都做出了积极的探索和研究，并形成很多系统的教学方法供我们学习和借鉴，但鉴于学生英语水平不同，不同方法的适用程度并不尽如人意，如何结合各院校学生实际情况对教学方法作出具有创新思路的改革也是我们关注的焦点。本文将以建构主义理论为基础，对高职英语教学改革中出现的问题及解决方法提出新的思路，进一步完善教学中之间的关系，结合学生实际情况，不局限于理论知识，旨在解决实质问题，在日常的教学活动找到“教”与“学”平衡点。

二、建构主义理论概述

建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支，是学习理论从行为主义发展到认知主义后进一步发展的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义思想指导下形成的认知学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义构建；协作应贯穿于整个学习活动过程中；交流是协作过程中最基本的方式或环节；意义的构建是教学过程的最终目标。在这种模式下，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助和促进者，这在本质上发挥了学生的自主性和创造性，与现代教育所弘扬的创新精神相一致，因此建构主义理论在教学改革的实践中为我们培养学生的创新能力提供了新思路。

三、基于建构主义的高职英语教学改革新思路

（一）传统英语教学模式的时代局限性

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

传统教学是以“教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。 奥苏贝尔认为“有意义学习”是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义学习。 “先行组织者”能根据先前的验抽出已形成的认知结构，有助于当前的学习材料形成有机的联系，给学习材料提供适当的联结点，以便学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构去，舍弃非质的内容。奥苏贝尔讲动机理论分为三种，即：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

传统教学模式强调教师主导作用，采用说教灌输式教学，经过多年沉淀与累积，在教育教学方面有着不可磨灭的作用和贡献。一方面，传统教学在讲授时，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，接受并消化教师为主导的课堂授课内容，完成规定教学目标从而保证学生思维和知识的连续性。另一方面，在学生以往的教学经历中，大部分的学科基础知识也是通过传统的教学模式获得，例如英语学习中的语音、词汇、语法等基础知识在课堂上多数以翻译教学法（最古老的教学法之一）为主，通过教师的讲解和重复学生最终完成教材要求并通过考试。然而随着时代的进步，信息化的更新，学生们接受知识的途径的多元化使得这种以教师为中心的单一教学方式的主导地位逐渐受到冲击，传统教学模式还注重以课堂教学为主，强调教学必须以教师为中心，教师居于主体地位，无论是教学内容和计划的安排、教学方法的选择还是学生学习成绩的考核和评估等，都由教师决定；教师只考虑把问题讲深、讲透，教学实践环节薄弱，教学方法固定单一，过分强调教学计划和进度的统一，忽略学生个体差异，忽视对学生应用能力的培养，学生过分依赖于教材和教师，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣，只为了考试而学习英语，有损学生发挥学习的积极性、主动性和创造性，最终否定英语学习在未来工作和生活中的重要性和必要性，在国际化的背景下传统的教学模式不利于学生的全面发展。

（二）基于建构主义的高职教学改革新思路

当前经济新形势下，人才市场对高职学生英语水平提出了新要求，因此在贯彻国家的“应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针前提下，依据“边学便用、学用结合”的原则，基于建构主义的高职英语教学模式的核心应在于，让学英语生变“被动学习”为“自主学习”，使学生在学习过程中真正成为主体，教师负责引导，观察并辅助学生完成整个过程，强调学以致用，既培养学生具备必要的英语语言知识，又提高学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，我们在高职英语教学改革中具体应做好以下工作：

1.整合教学内容，明确教学重点

基于建构主义理论的教学新模式下，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段和方法，而是作为学生主动学习、协作探索的认知工具。明确这一点，教师需依据各自院校学生实际英语能力及学习情况对教学内容进行整合，在教学活动进程中形成区别于传统教学模式的稳定教学结构，即建构主义学习环境下的教学模式。 首先可将教学内容分为两个模块，基础教学模块及应用能力训练模块。基础教学模块主要包括口语，听力，阅读以及写作的基础知识的讲解，应用能力训练模块主要涉及典型场景交际，阅读翻译技巧，行业英语素材以及跨文化交际能力的培养。通过这样的整合，我们使课堂教学内容延伸到课后，课堂上主要完成两大模块的教学内容，通过生动的课堂导入、情景设计，以及互动式教学达到基础知识，基本技能及应用能力的提升；课后通过布置任务，第二课堂活动及校内外竞赛和交流的方式，提升学生思维认知等综合能力。经过整合，教师应明确教学重点在于如何提高学生英语应用能力并适应其未来职业岗位需求，因此在基础教学之外，应积极开展与学生职业领域相对应的英语应用能力训练，创设有利于学习者建构意义的情境，以增强学生的岗位适应性和竞争力。

2.培养学生的团队合作精神和创新意识

建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下协作学习及交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，使学生在学习过程中产生的问题得到补充、修正并加深对知识的理解，同时也对别人的观点及看法有所思考，逐渐增强并培养其团队合作意识和创新意识。这就要求教师在教学目标的指导下，合理安排教学活动，在教学组织和技术运用方面不断的探索，课堂环节的设计要有助于激发学生参与的积极性。例如，在实践教学中利用任务型授课方式及案例教学法激发学生潜能和吸引学生兴趣，课前、课堂及课后都布置相应的任务并搜集学生的反馈进行指导，设计的任务能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境，通过教师及学生不同阶段的配合来进行学习，给予学生解决问题的自主权，强化实践教学，真正做到以学生为中心给学生自主学习的空间，从而达到有效学习的目的，完成整体的教学目标。教师的教学指导也应相应的延伸的课后，积极组织、指导并参与学生课后的英语学习及活动中去。例如，以自己所教授的专业为单位，教师指导建立系部外语协会，结合系部学生自身特点，开展丰富的第二课堂活动着重培养他们的创造性和团队合作精神，为学生营造一个良好的校园英语学习氛围，这样做不仅增强了学生对英语学习的兴趣和参与度，同时在师生沟通方面也起到了重要的作用。

3.提升学生的跨文化交际能力、人文素养及拓宽其国际化视野

建构主义理论认为学习环境中的意义的构建是教学过程的最终目标，在学习过程中帮助学生对当前学习的内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。长期以来，以考试和升学为目的的学习使学生的知识结构与教育目的想背离，从根本上制约了英语教学中对于学生跨文化交际能力和人文素养的提升以及国际化视野的形成，从而很难培养能够适应社会发展需求的复合型外语人才需求。教学中，我们发现高职院校多数学生跨文化交际能力令人堪忧，对西方民俗知识一知半解，即使英语成绩相对较好的同学在于外国人交流过程中也存在很大问题，缺少国际化视野下分析问题解决问题的能力。因此，高职英语教师无论在课堂教学还是课后活动中，引导培养学生对异域文化的敏感性，结合日常教学内容渗透文化知识，通过跨文化交际中易出现的文化冲突现象，激发学生兴趣并鼓励学生们自主学习、深入了解文化根源。教师也应跟随时代发展，及时更新教学素材和手段，利用最新出现的新闻资料、影视资源或热门话题来激发学生主动参与学习，使其身临其境的理解并感受语言和文化的魅力。

四、结论

总之，高职英语教学改革势在必行，它不仅是教学内容或教学手段的转变，更重要的是高职院校英语教师教学思路的转变。其主要目的是改变传统以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。建构主义理论对新形势下的高职英语教学改革有着深刻的指导意义，高职英语教学改革过程是一个漫长复杂的过程，教师运用建构主义理论进行英语教学改革，应根据自己院校的学生实际情况，结合传统教学模式的优势逐步的探索，有效发挥新型教学模式的优越性，弥补传统教学上的不足，从而真正的提升学生的英语综合能力，实现整体的英语教学目标。

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作者简介：靳 君（1981-），女，河北宁河县人，硕士研究生，工作单位：辽宁经济管理干部学院，研究方向：英语语言文学。

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划 2016 年度立项课题“基于建构主义的高职学生创新能力培养途径研究”阶段性成果，负责人：赵凛，课题编号（JG16EB129）；辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“国际化视野下高职英语教师专业发展叙事研究”阶段性成果，负责人：赵凛，课题编号（WYZD150091）。