让预设与生成共同演绎课堂精彩

谢蓉

摘 要 捕捉生成的触角，演绎课堂的精彩。本文从挖掘、运用、预案、引领四个层面阐述了小学语文预设与生成的关系。

关键词 小学语文 动态生成 有效策略

中图分类号：G640 文献标识码：A

一直以来，我们都有重视备课的好习惯，许多教师课堂上按部就班，“活”的学生受制于“死”的教案，这成了小学语文课堂教学中的一种严重的缺憾。如何处理好预设与生成的关系？本文结合实践，谈谈自己的想法。

1深入挖掘动态生成点

学生是重要的教育资源。教学中，让学生与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。

课堂中的各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。其中，语言性是最有引发语文教学的本质特征。

1.1以点带面法

如《妈妈的账单》中的“如愿以偿”、“羞愧万分”，“ 小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心蹑手蹑脚地走近母亲，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙口袋。”这些词、句。教学时，只要借助两份账单紧紧围绕“如愿以偿”和“羞愧万分”这两个词语，让学生明白小彼得因为什么而“如愿以偿”？为什么“如愿以偿”了还“羞愧万分”呢？反复地诵读最后一句话。让学生在体会小彼的愧疚心情的同时，明白母爱是世界上最伟大最圣洁的爱，不沾污一点铜臭味，不掺杂一点世俗气，永远值得我们珍惜。这样 “由点及面” 避免了教学的繁重琐碎，达到了 “牵一发而动全身”的教学效果。

1.2以带规律法

如《四季》中“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。”“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。”像这样的句式学生学了可以举一反三地运用。结合学生的实际水平，确定好生成点。

1.3“最近发展区”法

如《浅水洼里的小鱼》“太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，此时的小鱼会说什么？”小鱼的命运很容易引发学生的爱心，这样就可以完成以下男孩拯救小鱼的教学中来了。看来，教师适当地点拨，能激发兴趣，提高效率。

2恰当运用动态生成法

2.1题目生成法

如《我不是最弱小的》，教学时，可从题目“弱小”切入。

（1）破题推想：“弱小”的反义词是什么？在你眼中哪些事物是最弱小的？（蚂蚁、小草、小花、小鸟……）在我们班谁是最弱小的？（生1：姜依鸿，她是全班最矮，体重最轻的。生2：张倩倩，她学习最差，什么都不会。生3：杨林，他是残疾的，上厕所、吃饭都需要同学帮助……）

（2）扣题理解：课文中到底谁才是最弱小的呢？

（3）拓题：弱小是相对的，就不是最弱小的。你觉得自己是最弱小的吗？（姜依鸿：我不是最弱小的，我学习很好，那些比我高大的同学还经常向我请教呢！张倩倩：我不是最弱小的，我还常常帮助妈妈倒垃圾呢！）

2.2情境生成法

具体的情境可以唤起人们相应的感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。欢乐的情境往往使人产生愉快的情感，悲愤的情境又会让人产生悲愤的情感。如《乞巧》这首诗中，教师通过《牛郎织女鹊桥相会》的民间传说创设教学的情境，美丽的传说，聪慧的织女、乞取智巧、追求幸福的姑娘们引领学生如临其境。

2.3词语生成法

在教材中往往出现很有生成价值的重点词。抓住这些重点词进行理解、品读，有的放矢，能较好地拓展、生成。如《地震中的父与子》中“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这是怎样的36个小时呀？（这是危险的36个小时，余震随时可能袭来，爆炸随时可能发生；这是父亲忘我工作的36小时；这是疲惫不堪的36个小时；这是个有着坚定信念的36个小时；这真是危机四伏的 36个小时……）面对危险，面对恐惧，面对疲惫，父亲没有——退缩，没有——恐惧，没有——疲惫。有的只是——坚持，有的只是——执着，有的只是——坚定。只因为——“无论发生什么，我总会和你在一起。”师生较完美地演绎了“36小时”的全部内涵。

2.4句子生成法

课文中有许多语言凝练统领全文的句子。教师要帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。如：《跨越海峡的生命桥》中有一句话“但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。”设置疑问：青年在什么样的情况下静静地躺在病床上？引出“生命的危险”、“身体的疼痛”、“心里的担心”三方面的教学。让学生在读句子，谈理由，看录像的过程中进一步感受“生命的危险”；通过反复地诵读“当针头向皮肤……脱落”这句话，让学生结合平时去医院打针，寻找“疼痛”的感觉，体会“刺”比一般地打针痛得多，进一步感受台湾青年那种为了他人的生命不顾“身体的疼痛”的高尚品德；以“这位青年承受的仅仅是身体的疼痛吗？”引出“……他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”这句话，感同身受青年在这山崩地裂之中，急切想知道家人是否平安的心情。台湾青年忍受着剧烈的疼痛，面临着难以预料的危险，牵挂着亲人的安危，但是他还是静静地躺在病床上，更加体现了这位台湾青年是一位令人佩服的青年。

3精心预设动态生成预案

（1）备教材。反复诵读教材，把点滴的体会（下转第64页）（上接第55页）及时写到文本旁边，只有读透教材所蕴藏的内涵，才能尽可能挖掘教材中的生成点，做种种的预设。

（2）备学生。用学生的眼光来审视教学，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课程发展的可能性尽可能地多几种假设及其对策，以便在实施方案过程中，进行适当的调整和伸缩。

（3）备预案。周密的预设，是奠定成功课堂教学的基础，是课后反思的蓝本，是教师专业成长轨迹的真实记录，也是实现教师生命价值的过程。

4教师科学引领动态生成课堂

在实施决策的过程中，教师要抓住主要矛盾，有效调控课堂中的各种矛盾冲突，在解决过程中，推动语文课程的不断创新、发展。具体做法如下：

（1）组建平等、协商互助的学习群体。教师与学生只是先知者和后知者的关系，并不存在尊卑关系。在语文课程的生成过程中，组建学习小组，让学生在个体学习的同时，互相配合、互相帮助、互相启发，在有效的师生沟通、生生沟通中解决群体内的认知冲突，产生新的认知，让语文课程的生成不断增加新的可能性。拓展个体知识视野，提高学习效率，增强合作精神。

（2）善于倾听和观察学生。教师是讲解者，更是优秀的倾听者。学习一篇文章，教师应先让学生按照自己喜欢的方法学习课文，学生凭借自己的生活经验、知识基础把学到的、悟到的，或者还不理解的地方说出来，教师则在一边静心聆听或观看。

（3）允许学生出错、挖掘并利用错误。利用学生的错误，必须站在学生的立场上，要允许他们出错，善待他们的错误，把他们的错误视为难得的课程资源，充分利用，大胆开发。让学生在大脑中形成认知冲突，并经过自己的分析和判断，最终从达到真正的认同，继而内化为自己的知识。

（4）巧妙应对意外因素。教师的兴趣与灵感、学生的困惑与释疑、教学环境与媒体等；有些源于课堂自然环境和社会的干扰。这些之所以称为“意外”，是因为它们一般都超出了预设的教学计划，是无法事先预测的，带有很大的突然性和偶发性。这些意外有正面的，如教师的灵感、学生富有见地的理解；也有负面的，如多媒体课件出故障、小动物进教室、教师板书错误等。教师应及时捕捉稍纵即逝的灵感，让妙思泉涌的思维活跃在生成课程的课堂上，并形成“一活全活”和“一通百通”的教学佳境。

生成性教学是当前教育改革发展的产物，它适应了时代的要求。我们有信心说，对生成性教学的深入认同只是一个时间的问题。

参考文献

[1] 陈燕群.动态生成让课堂充满生机[J].吉林教育，2010（Z2）.

[2] 陈士江.动态生成 彰显活力[J].中华活页文选（教师版），2007（03）.

[3] 于华.精心预设 把握课堂动态生成[J].中国教师，2010（24）.