试论日语视听说课堂中学生自主学习的反思及对策

李大为

摘要：日语视听说教学应该完成从教师教学生学的一般思维方式，逐渐向讲授单词读音用法和言语技能的教学模式并且以学生自学为中心转化，以及传授一般语言文字技能向更加注重言语的交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。

关键词：日语；视听说；自主学习

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0219-02

大学生自主学习能力培养是近年来高等教育研究领域的一个重要课题。然而到目前为止，大学日语视听说教学多停留在以教师教学为中心的模式中，包括国内各高校面向日语专业新生开设的日语视听说，以及面向日语高年级学生开设的日语听力和商务日语听力课程等。另外，日语视听说教学是日语专业基础教学内容的一个有机组成部分，对日语零起点学生的高年级专业学习以及毕业后将日语作为工作语言都起到非常重要的基石作用，换句话说，基础不牢，地动山摇。可见日语视听说课程在日语专业零起点新生教学中所占的地位。

因此，日语视听说教学应该完成从以教师为中心，单纯传授词汇文法和技能的教学模式向以学生为中心，及传授一般的语言知识与技能，更加注重言语的交际能力和自主学习能力的教学模式的转变。

一、什么是自主式学习

建构主义学习理论认为，知识的习得不应该仅仅依靠教学者的课堂讲授得到，与此相对应的应该是学生在一定的社会文化的前提背景下，借助教学者和学习小组的共同交流理解，应用于本节课教学相关的学习材料，通过意义建构的方式而获得。另外，建构主义学习理论还认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。自主学习的运用需要教学者的教学观点和学生自主习得知识的理解的改变。实际教学活动中却并非如此，例如在低年级日语视听说教学过程中，教师在授课过程中往往更注重如何让学生在短时间内更多地记忆单词、文法等，并尽可能在考试中得到更多的分数，得到应有的学分。

因此，学生的学习模式主要是依靠教师教授和大量的应试练习，更多地注重如何获得高分，在年级排名上尽可能靠前；在类似这样的教师填鸭式的教学模式下，学生的自主学习意识被大量消磨，创造性意识被逐步削弱。大学阶段和初高中阶段不同，虽然基本是零起点日语学生，但专业学习的难度和广度远远在此前学习经验之上，教师在教学过程中的重点已经转变为提高学生日语水平，特别是在一年的打基础阶段之后，进行“断崖式”的专业授课，以尽可能提高每位学生的言语场景转变应用能力。

比如要求学生在相应的语言场景做出积极回应的短时间会话练习，人为地创造出一些会话场景，学生在和搭档交流的过程中，将语言融入到相应的场景中，尽可能帮助学生养成这种言语自主学习的习惯，并且为终身学习打下坚实基础。

二、日语专业视听说教学现状的反思

（一）国内高校日语专业视听说自主学习的现状

目前，在国内高校开设的日语专业中，在基础阶段特别是视听说教学中，都引入了自主学习。然而自主学习的广泛开展还是面临这样那样的问题。首先，学生的听说水平参差不齐，来自偏远地区的学生听说水平明显较低。部分学生甚至还夹杂着家乡的口音，给教师的教学带来了很大的难题。其次，作为零起点学生，在九年义务教育中几乎都是以英语作为第一外语，而且在初高中的授课过程中教师为了考试分数要尽可能的高以适应高考所带来的压力，所以几乎所有学校都采用了填鸭式的教学方法。造成的直接后遗症就是在学生大学入学后，对于教师讲授的方法严重不适应，导致的直接结果就是兴趣逐渐丧失，进而影响大学学习成绩。另外，学生们已经习惯了入大学前的填鸭式教育，认为语言学习就是教师在课堂上一味的讲授，学生死记硬背单词，背文法，复述课文，应付考试，这样的认识对于学生今后的专业理论性强的知识学习是极为不利的。

（二）展开日语视听说自主学习的必要性

首先是培养目标，作为国内仅次于英语的第二大语种，日语视听说的教学目标主要是培养能听能说日语综合能力，以适应今年来就业所带来的压力以及当代中国发展的日本语交际，因此听说能力在外语的学习中尤为重要。同时，随着社会经济的发展，更多外资的引进和外企的入驻对日语视听说的教学提出了更高的要求，懂外语会交际的外向型人才普遍受到用人单位欢迎，而那些考死记硬背得高分的学生则进入了瓶颈期。更重要的是，在大学期间学习的内容有限，终身学习也作为适应现代化发展的要求，而培养学生自主学习的能力是实现终身学习的重要基础。

（三）影响日语专业低年级学生自主学习效果的因素

在中国传统的教育体系中，教师作为课堂的主导者，具有绝对的权威和绝对的发言权。尊师重道也是国内教育理论的重要指导思想。因此如何保持教师与学生在课堂中自主学习的地位，在某种程度上直接影响学生在课堂上的学习效果。单纯的教师教授，学生边听边记直接影响到学生对动态知识的掌握。另外，如今的日语专业教学中更多的是以学生毕业后的就业为导向，这就要求学生在校期间必须考取用人单位作为选拔人才的条件的日本语能力考试一级证书。除此之外，学校开设了针对外语专业的大学英语课程，并且很多学生在校期间也成功考取了国家要求的英语四六级证书。最大的问题在于，这些所有的考核方式更多的倾向于听力、词汇和文法的掌握，却忽视了对口语的要求。因此，甚至有些高年级日语专业的学生在日语的语音上或多或少存在些问题，有些甚至根本不会用日语交流。不过多重视综合能力训练的专业学生，在校期间只重视听背的语言学习，也为今后的工作留下了很大的后遗症。第三，教师的课上鼓励和参与也是学生自主学习的能力养成的重要渠道。而教师往往将更多的精力倾注在过多的教学科研任务上，再加上有些教师自身知识储备不足等因素，因此没有充足的时间及能力去规划和开展自主学习教学方法的研讨，进而导致的结果是自主教学模式往往停留于表面，无法深入开展。

三、日语专业基础阶段视听说自主学习的对策

（一）确立教师在课堂中所处的地位

教师在课堂中地位的转变是自主学习实践开展的主要环节。在艾宾浩斯记忆法中的理论中，死记硬背仅能掌握百分之二十，遗忘率高达百分之八十，然而讲授给别人听，是在记忆和思考之后的行为，因此百分之八十的知识掌握率也是很客观的。因此在学生的自主学习实践过程中，教师的定位应该更多地倾向于向学生提出问题的发问者，设计问题的总体思路和主要内容。而学生应该成为问题的思考者和解决者，在思考与解决方案提出的过程中，在思维上发生了质的变化。另外，教师作为课堂的领导者，应当尽可能地参与学生自主习得过程中的各个环节，融入课堂，并在参与过程中做出适当的指导，为学生答疑解惑，充当领路人的角色而不是全盘灌输。为了更好实现自主学习的效果，教师应定期对学生的自主学习效果进行评价，从而更好地推进自主学习的开展。除此之外，教师应当积极地鼓励学生，提高学生对外语学习兴趣的同时，帮助学生建立自信心。

（二）增强学生自主学习的意识

大学生自主学习意识普遍不强，而且在大学期间教师也很少锻炼学生的自主学习能力。传统的填鸭式教学方法造成的直接后果就是学生过多依赖教师的知识灌输，很多学生都是迫于教师的管理以及在考试的压力下进行被动学习，对自主学习毫无概念。针对这样一部分学生，教师可以通过适当的引导，提高学习兴趣，帮助他们实现观念上的转变，进而增强学生自主学习的意识，帮助学生明确自主学习的重要性；在课堂上教师要为学生提供更多的生动有趣的日本电视剧、动画片等视频，让学生进行配音以及模仿，寓教于乐，在模仿和配音的过程中体验学习日语的乐趣所在，激发学生学习日语的兴趣，从而让学生从曾经的被动接受转变到自主学习过程中来。

（三）采用更多生动有趣的授课方法

统一的教材不利于因材施教，学生的差异性决定了要采取更多形象的教学手段和方法以提高学生自主学习兴趣。作为教师可以为学生提供更多的课外视听说学习资料，比如日本流行歌曲、日本动画片、广告片段、电视剧等等。让学生进行模仿朗读，分角色配音以及试唱等等。还可以利用互联网技术，推荐更多与日语学习有关的APP、微博、微信公众号，营造主动自觉的学习环境。让学生从早上一睁开眼就像是生活在日本一样，处处都被日本语所包围，语言环境出现了，学习语言便不再是一件困难的事情。

（四）教师定期对学生做出评价

规范的评价体系是对学生某一段时期学习效果的检查以及肯定，查缺补漏的一种必要方式。自主学习并不是单纯地让学生在没有规范的指导下胡乱学习，因此，建立一套齐备而且符合标准的自主学习评价体系非常重要。这种评价标准并非为单纯测试打分，其目的是让学生在学习过程中不断地发现自我的不足，并且依照评价方法进行不断的改进，以求让学生的自主学习达到最好效果。评价标准的制定可以通过学期评价和周评价，还可以包括自我评价，学生间互评和教师点评等部分，作为一种学生自查以及互相监督的方法，进而促进自我学习在教学中的更好发展。

（五）重视日语视听说授课中日本文化对学生的影响

语言是文化的载体，对于学习日本语的学生来说，更多地了解日本本地独特的文化知识是学习好日语的捷径，通过定期举办日文歌曲大赛、日本文化季、日本文学作品朗读会等活动，将课堂讲授的内容和自主学习过程中学到的知识应用于实践当中，人为地渲染出有关日本的环境，让学生在自主学习的过程中得到充足的成就感和满足感。学生自主学习意识提高了，对于专业的学习兴趣就会大大提升。

四、结论

自主学习作为今年来大学教学过程中尤其是语言类学科教与学的一种特殊模式，广泛应用于日语专业基础阶段视听说课程中是可行的。学生通过自主学习能够获得更多的关于专业课堂内容之外的生动有趣的资料，提升自身的学习兴趣以及外语语言水平及学习能力。教师也可以从学生自主学习后的反馈中获得更多的教学体验和感受。因此，自主学习在日语专业视听说课程的长期开展，能够帮助学生养成良好的意识和习惯，并将这种能力运用到终身学习中。

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责任编辑：杨国栋