在品德与社会课上鼓励学生说真话

瞿辉

在小学生的日常生活中，我们常会看到这样一种现象：学生说一套，做一套，言行不一。而在学习中则表现为，课堂上按照课本所教学的道德标准发表意见，而并非是根据自己所信奉的道德标准发表见解。这也就是说，学生在生活和学习中，总会不知不觉中说假话，说“官话”，表现出双重的道德标准。如果我们在教学中，听之任之，那么品德与社会的教育就成为武装学生“嘴巴”的工具，而并不能达到塑造和改造学生世界观的目的。长此以往，在教学课堂上，教师不仅不能真实地了解学生的想法，无法掌控品德与社会课教学的实效，而且还会使学生形成表里不一、口是心非的恶劣品质。因此，在实际教学活动中，教师必须对其给予高度的重视，并鼓励学生说真话。

一、对学生在品德与社会课上不说真话的原因分析

学生道德标准的确立与社会认同之间的矛盾。一方面，品德与社会的教学内容具有其自身的特殊性，与其他的课程教学不同，像在数学、语文、体育等科目的教学中，所教授的知识是和社会认知基本一致的。同时，教师、家长以及社会对学生的要求亦是如此。因此，学生对其深信不疑，从不怀疑它的正确性。但是品德与社会课所教授的道德知识具有多样性和复杂性，而且社会对它的评判也有多重标准。再加上小学生处在当前改革开放的新时代，信息传播方式多，速度快，内容杂。处于长知识阶段的小学生，就像海绵一样吸收着各种社会信息，有好有坏，很多生活现象与他们在课堂上所认识的道德不相符，这必然会使学生对课堂上的道德知识产生怀疑和困惑。

另一方面，品德与社会课的教学形式也不同于其他学科的教学，像数学、语文、体育等科目的教学中，知识都按照从无到有的顺序，这个过程中学生的心理障碍少，知识容易被学生接受。但是品德与社会课的教学则不同，它所教授的道德认识，很多是学生已有的知识，如果教师教授的知识与自己的认知相符，则可以顺利地接受。反之，学生在接受的过程中，就会产生比较大的心理障碍，不能从心里接受和认同。如果教学中，教师不能有效地进行剖析和疏导，学生便不能心悦诚服地接受，那么就很容易形成双重的道德标准，导致说一套，做一套。

学生的道德认识水平的局限性与社会实践多样性、复杂性的矛盾。社会道德现象错综复杂，小学生用自己所学的道德知识很难认识和辨别这些复杂的社会现象。因此，很容易得出偏颇甚至错误的认识和结论。比如，将帮同学隐瞒错误看作是“义气”；将向老师揭发错误看作是“背叛”等等。这也就是说，学生在看待事物时，多是看事物的表面，不能深入去分析本质。如果学生受教育的过程中，不能大胆、真实地表达自己，只是一味顺着课本的意思、教师的讲解来发表意见，那么，存在于他们内心的思想矛盾等无法解除，从而不会有正确的思想认识去支配他们作出正确的行动和选择。

二、对于在品德与社会课上鼓励学生说真话的策略研究

1.教师要以身作则，对学生讲真话。

“学高为师，身正为范。”在小学生的眼中，教师的形象是无比高大的，是学生学习和模仿的榜样，是对学生进行品德与社会教育的有利条件。但是，小学生虽然年纪小，但是他们也具有独立性，会用自己的眼睛看，耳朵听，也能用自己的脑子来思考和判断，对于真话和假话是非常敏感的。因此，在教学中，教师必须要对学生“讲真话”，动之以情，晓之以理，才能使学生心悦诚服。

教师要做到以身作则，讲真话。首先，就是要提高自己，坚定自己的道德认识，即便是在复杂、混淆的社会现象之下，依旧能够透过现象，看到事物的本质，确定它的好坏，不被简单表象所迷惑，不被社会现象所动摇；其次，就是要严格要求自己，直面问题，绝不躲闪。在备课的过程中，要敢于面对一些较为复杂的社会现象，绝不能因为某些原因而回避对这些问题的剖析和解释。只有这样，才能积极引导学生正确地认识和理解一些社会现象。例如，我们在社会主义与资本主义的比较上，教师绝不能因为咱们身处在社会主义，就回避社会主义落后和贫穷的实际。引导学生正确认识国家实际，更好地接受品德与社会课上的观点。

2.教师要发扬民主，鼓励学生多发言。

在品德与社会的教学过程中，学生会对老师所教授的道德知识产生歧义是非常正常的。如果在教学的过程中，不能让学生自由表达自己的认识和观点，那么教育就缺乏针对性，很难收到实效。长此以往，学生的思想矛盾就会阻碍学生的认知和发展。因此，在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许并鼓励学生大胆发言，说出自己的看法，敢于和老師、同学辩论，使学生在平等、自由、民主的辩论中追求并得出真理。

3.教师要正确评价，对学生观其行。

要评价学生品德与社会学得怎么样，不单单要看他们怎么说，更要看他们怎么做，考查学生是否运用课上所学，正确指导学生的行动，并在实践行动中得到提高。对于小学生而言，不必有太高的要求，要引导学生在“做有益于人民的人”的基础上，从身边的小事开始，做一些自己力所能及的事情。通过做，不仅能强化学生的道德认识，而且还能避免“双重道德”，做到言行一致。

编辑 白文娟