小学习作教学之我见

杨元美

我是一名小学语文教师。在我的教学生涯中，最令我痛心的事莫过于学生的作文了。教师在课堂上指导得有板有眼，语言車载船装，一轮到学生写作，要么不愿意写；要么无话可写；要么假话连篇。这使我陷入了沉思，开始反思自己的教学。如何让学生乐于写作？如何让学生变得有话可写，如何让学生写自己最深、最真的生活？我尝试着从以下几方面入手。

一、从培养学生写作兴趣入手

常言道：兴趣是最好的老师。在我看来，提高学生的习作兴趣，首先应从低年级起就降低学生的写话要求。尽管刚开始学写话的学生不会写出什么好的文章来，要么他们写的结构是记流水账似的，要么是词不达意，颠三倒四；要么卷面是错别字连篇，但他们的语言是稚嫩的、天真的、真实的，所以我们应用宽容和欣赏的态度对待。正如《义务教育语文课程标准》所说的“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教师要从儿童的实际水平出发，明确目标，培养其写话的兴趣。其次，要对他们的习作进行一对一的指导。要让孩子明白自己不足在哪里，并帮助修改，时不时鼓励鼓励孩子，如你太棒了。因此，从一年级开始，我就有意识地培养学生的写话兴趣，帮助学生寻找写话的题材，从一句话到几句话，从几句话到如今的一段话，学生的写话兴趣得到了很大的提高。

二、丰富生活积累，积淀写作素材

叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”随着积累的充实，写起作文来就会得心应手。积累可以是多方面的，但主要是生活的积累。“要写出真实的话，自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来”，那么源头在哪里呢？源头就是我们充实的生活。《义务教育语文课程标准》也明确告诉我们：“写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我从一年级学完汉语拼音开始，让每个孩子都准备了一个日记本，每天都记录自己所见、所闻、所想。不管是一句话，还是几句话，或一段话都可以。对不同层次的孩子，给予不同的要求。久而久之，孩子的生活素材多了，为以后习作积淀了丰富的素材。

三、放飞想象的翅膀，培养创新思维

鲁迅先生说过这样一句话：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象翅膀一旦飞起来，脑海中便会浮现出各种新奇、生动的意象。每写一次这样的想象作文，学生的想象力便得到一次培养。比如，我在教学了《新型玻璃》一文后，鼓励学生进行大胆的想象：学了本文之后，你想发明什么样的玻璃？教室里一下热闹起来。我记忆最深刻的就是我班的一个以前很调皮的孩子告诉大家，他说：“我想发明一种可以长大，也可以缩小的玻璃。这样人们就可以只买一块这样的玻璃，根据需要进行裁剪，安在需要的地方，也可以节省很多的人力和财力。”因此，在教学中我们要结合阅读教学，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于读与说的训练之中，做到读说写结合，相得益彰。

四、注重习作体验，享受成功之乐

快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐学作文，是所有孩子的愿望，如何将“新课标”的精神落实到小学作文教学中去，如何让学生轻轻松松学作文，让“愉快教育”的理念尽快融入作文教学的实践中去，让学生从乐写到会写？

首先，对于学生辛辛苦苦写出来的作文，教师的批改要及时，评语以激励为主，用赏识的眼光看待学生的作文，侧面指出缺点。如，一个二年级的孩子在写《“牌”迷爸爸》一文时，整个文章写得不是很好，但他在文章的结尾这样写道：“爸爸在妈妈面前发誓，‘再也不去打牌。话虽如此，可江山易改，本性难移呀，谁又挡得住爸爸那飞向牌的翅膀呢？”我在他的作文上这样写道：你的结尾让我回味无穷！如果能把前面部分的语句写得优美一些就更好了。当学生读到教师这样的评语后，便体会到自己在本次习作中的某一方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。其次，教师还应在学校创设融洽而实效的激励氛围，在学校或班级展示优秀作文，自办习作小报、习作集，开展习作竞赛，还可以向学校的红领巾广播站投稿，为学生的自我表现提供机会。组织学生向各级刊物投稿，参与当地各类有奖征文活动，尽可能满足学生的发表欲。

最后，引导合作作文，让学生享受成功的乐趣。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在作文教学中同样也可以让学生在“自主”与“合作”中求发展，可以变单独作文为合作作文，发挥群体优势，让学生在互相帮助中共同提高习作水平。对于中高年级的学生来说，互批作文也能激发学生的写作兴趣，新课标强调“与他人交流所得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间，让学生在一次次的互批作文和佳作欣赏中，认识到自己的不足，学会了取长补短，培养了学生的参与意识、竞争意识和合作意识。

参考文献：

田本娜.小学作文教学的可喜变化[J].小学语文教学，2005（10）.

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