浅析高职院校学生学习动机的缺失与激发

王爱芳

摘要：高职院校的大学生存在着学习动力缺乏、认知需要淡化的现象。文章分析了高职院校大学生学习动机缺失的原因，并提出了以培养学习兴趣，形成学习原动力、建立学习目标，激发学习潜能、加强实践性教学，巩固学习能力等方式来激发学生学习动机的途径。

关键词：学习动机；缺失；激发

一、引言

学习动机是直接推动人去学习的内部动力，是激发学习、维持学习、实现学习目的的原动力。它包含三种功能：一是激发某种活动；二是使人的行为指向某一目标；三是可以维持和调整学习活动，有强化的功能。动机在学习中有很高效能的因素，它能够高效地促进学习，激活或唤起学习动力，使学生表现出一种学习心向，确定学习的强度和方向，影响着学习效果。认真分析高职院校学生学习动机缺失的原因，并从中找出对策，才能有效地为高职院校树立良好学风，培养高质量的技能型人才。

二、高职院校大学生学习动机缺失的原因分析

高等职业技术教育有别于其它教育，最重要的特征之一就是突出职业能力的培养。因此，高职大学生的学习具有它的特殊性：课程的广泛性、专业的特殊性、教学风格的多变性，这些特性使得部分学生无所适从，不少的高职大学生都存在着消极的情绪体验，他们表现出旷课、上课睡觉、课堂上看小说、玩手机等缺乏学习动力、认知需要淡化的学习状态。这些现象的存在，既有学生自身的问题，也有社会大环境所带来的压力。

主观上：部分学生学习观念模糊，学习目标不明。他们把学习仅仅看作是为了应付考试，混个文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不求甚解，只希望找到考试的捷径。也有部分学生因为专业是父母、老师替他选的，并非自己的意愿，所以不想学习。还有学生认为紧张的高中生活已经过了，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以放一放。当他们被问到毕业后如何工作、今后如何发展等问题时往往表现出茫然和无知，学习目标不明确。

客观上：从学校方面看，高职学校的课程主要安排在前两年，课程紧密，课堂教学手段单一，有些专业知识特别是实训设备往往落后于实际的生产线设备，使得高职学生认为学校课程设置及教学安排无法使他们学到更多的知识，劳动技能无法得到实质性提高，学与不学差别不大。从社会方面看，社会上对高职教育也存在不少误解，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，高职学生都是一些较差的学生等。再加上就业形势的严峻给部分学生造成的压力过大，很多学生在学习问题上会流露出无助、气馁等悲观情绪。

三、激发大学生学习动机的途径

3.1培养学习兴趣，形成学习原动力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们一个道理：兴趣是一个人学习最原始的动力。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习过程中伴随着愉陕的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。奥苏伯尔也指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此，当高职大学生还未对学习表现出兴趣和动机的情况下，作为教师，要努力地去引导他们，让他们逐渐尝到学习的甜头，培养学习的兴趣，激发学习动机。

3.2建立学习目标，激发学习潜能

维克托·弗鲁姆在他的动机期望理论中指出：动机的激发力量=效价+期望。它表明：如果效价（目标的价值）或期望（目标实现的可能性）越大，那么，动机的激发力量（积极性）就越大。也就是说当学生认识到目标具有较大的价值而且可能实现时，学生就会产生较强烈的动机。高职院校应在学生刚人校时就设置职业生涯规划课程，帮助学生确立学习目标，消除高考前后的“学习动机落差”，走出“理想间歇期”。使学生真切感受到学习的重要性，进而树立明确目标。

3.3加强实践性教学，巩固学习能力

高职院校作为高职学生学习的主要场所，在客观上要为学生创造良好的学习环境，让学生在有学习目标和学习兴趣的情况下，还能真正学到知识。为此，在办学模式上，要突出实践性教学，要引导学生开展研究性、探究性学习。在实践性教学过程中，应以学生的专业能力为目的，以各项业务规格和能力要求为基础来组织教学活动，形成不同的教学“活模块”来打造学生的“绝技”，满足学生“个性化”学习的需要。在师资结构上，要积极引进、聘用企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠作为高职院校的兼职教师，充分发挥其专业技能强、社会经验丰富等优势，促进高职院校与企业、社会的交流，提高人才培养质量，真正做到专业知识、实践教学与企业需求的无缝接轨。

四、结束语

学习动机是直接推动人去学习的内部动力，是激发学习、维持学习、实现学习目的的原动力。学习动机的缺失会影响高职院校学生培养的规格和质量，降低其培养水平。高职院校教育者在面对学生学习动机缺失的问题时，一味地责怪学生是不客观和不负责任的态度，在教育过程中少一些急躁、多一些细致的理解与有效的方法，才能有效激发学生的学习动机，提高教育教学效果。