新课改下的小学数学教学策略探究

王凤菊

摘要：新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，要想全面提高教育教学质量，小学数学教学可采用的教学策略有：一、学生主体参与策略：1、创设情境，激发参与兴趣。2、主权回归，提升参与意识。3、关注差异，实现全员参与。二、小组合作探究策略：1、把握合作要领，培养合作精神。2、掌握合作方法，合作中得到发展。

关键词：新课改；小学数学；教学策略

小学数学教学策略，要结合小学数学的学科特点，以素质教育思想理论为指导，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，要着眼于学生现有认知水平和发展潜力，结合教学内容，根据不同层次水平的学生，施于不同的教学策略，促进不同层次的学生都能得到“全面、和谐、持续的发展”。

一、主体参与策略

1、创设情境，激发参与兴趣

创设一个生动有效的数学情境是实现学生有效参与的重要前提。创设数学情境有多种方式，但最重要的是对于学生来讲必须“富有挑战性”，以唤起学生强烈的求知欲，这样才能有效地激发学生主动参与数学学习活动，所谓的“富有挑战性”的问题并不是说要难倒学生，而是让学生达到“跳一跳，够得着”的效果，以刺激和激励学生积极探索，从而在化解冲突的过程中，让学生经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。

2、主权回归，提升参与意识

爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时，通常会在黑板上写出一个方程式之后停顿下来，在学生面前长时间的保持沉默，陷入沉思。殊不知教学的这种间歇就是学生“悟”的过程，就是学生独立思考的过程。在教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动性还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲自体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，增进学好数学的信心。

3、关注差异，实现全员参与

由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

二、合作探究策略

1、把握合作要领，培养合作精神

（1）合理安排合作对象

合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标.教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学生能力、心理素质、性别等方面进行综合评定，然后搭配成若干个学习小组，使各小组之间做到同组异质、异组同质，以便于组内合作、组际竞争。同时遵循学生自愿的原则，通常合作学习小组由4-6人组成：一名或两名优等生，一名差生，两名或三名中等生，并且男女生兼顾。

（2）进行明确分工

小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬，奠定基础。

（3）要选择合作时机

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”引导小组合作前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效”。合作理论认为：实现学生间的优势互补_因此一般在以下几个方面选择合作的时机：当学生对问题的认识不全面时：需要学生说出自己的认识，促进内化时。

（4）要精选合作内容

斯托利亚尔认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展，就不可能进行有效的学习.”为此，提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学元认知，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.

2、掌握合作方法，合作中得到发展

（1）学会讨论

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处，从而培养学生的协作精神和集体精神。教学中，教师可根据教学的重难点和易混淆的内容等组织学生讨论，使学生在全方位交流中，主动参与学习过程，共同提高。

（2）学会表达

爱因斯坦说过“一个人智力的发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言的。”在教学中，教师要善于创造学生“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。动手操作时，让学生说过程表象；解决问题时，让学生说解题思路；总结时，让学生说要点。

（3）学会倾听

倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工的要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。