《生物教学论实验》课程改革的实践及思考

李金亭 胡加坤 毛玉丽

摘要：在《生物教学论实验》课程的教学中，通过组建由任课教师、教育碩士、大四及大三师范生这样一个多层次、一体化的学习共同体，按照“两主线三阶段”的教学模式，培养职前教师的生物实验教学及组织管理能力，促进共同体成员对科学技术哲学观念指导下的生物实验教学过程所需要的教学技能进行实践性体验，实现生物教师的专业化发展。

关键词：生物教学论实验;学习共同体;职前教师;生物实验教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出：教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力;引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧[1]。《生物教学论实验》课程是高等师范院校生物学教师教育专业学生的必修课之一，是面向基础教育改革，以培养高质量职前和在职中学生物学教师，提高对中学实验教学适应性而开设的一门实践性课程，对于高师生从事生物教学，体现生物学科特色具有举足轻重的意义。许多学者对于这门课程的教学模式、教学评价及教学实验等方面已进行了研究，积累了许多经验[2，3]。为了培养既具有宽厚基础知识，又有创新思维和实践智慧，能适应社会发展的高素质中学生物学教师，在《生物教学论实验》课程的教学过程中，本课题组尝试构建了由任课教师、教育硕士、生物教师教育专业的大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使学生所学的教育理论知识在实践中得到验证和发展，实现共同体成员的生物教师素养的共同提高。

一、高等师范院校《生物教学论实验》课程的教学现状及问题

《生物教学论实验》课程是高师生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课，它研究中学生物学实验的教学原理、教学过程、实验设计、实验整合与创新、实验改进方法、实验指导设计、实验教学语言以及相应的训练。课程的目标是：规范学生（准教师）实验操作技能、训练学生实验教学技能、整合实验教学能力、培养和促进学生实验教学的主动性和创新性，从而增强学生就业的竞争能力和从业的适应性[2]。由于传统的培养思想、教学模式及实验条件的影响和限制，高等师范院校往往将实验教学依附于理论教学，在实验教学过程中只重视实验操作技能的训练和实验结果，忽视生物实验教学技能的训练和创新能力的培养。在实验教学的组织和方法上，多采取形式上的分组，由组内推出一个成员来模拟试讲，教师聆听后点评，全组成员共享，缺乏组员间实质上的交流合作和沟通。在《生物教学论实验》教学评价方面，仍停留在对实验操作技能的考察、实验报告的完成及期末考试等方面，忽视了对高师生实验教学设计、创新能力和实验教学组织管理能力的培养。

二、基于学习共同体的《生物教学论实验》课程实施的背景

学习共同体的概念最早是由美国教育家Boyer EL于1995提出来的[4]。它是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者等）借助于一定的学习载体共同构成的一种特殊的学习环境，是一个共享和协作的团体。共同体成员在学习过程中，相互沟通、相互交流、相互协作，分享各种学习资源，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本研究中学习共同体的助学者由教学论任课教师、具备一定实践经验的教育硕士和生物教师教育专业的大四师范生组成，学习者为生物教师教育专业的大三学生（每班20人）、大四学生及教育硕士组成。通过生物教学论实验课程，培养职前教师的生物实验教学能力;通过教育硕士和即将走上工作岗位的大四师范生对《生物教学论实验》课的全程组织，提高他们对生物实验课堂教学组织及管理水平;通过任课教师总揽实验教学全过程，达到实验教学系统中各动态要素的协调发展。用这样的过程来模拟生物实验教学过程，以促进共同体中的教学新手对教学本质的理解以及对科学与技术哲学观念指导下的生物实验教学过程所需要的教学技能的体验，最终使学习共同体成员共同进步和发展。

本课程的教学模式为“两主线三阶段”：“两主线”就是以任课教师、教育硕士和大四师范生的活动为第一条主线，以大三师范生的分组活动为第二条主线;“三阶段”就是整个教学活动包括课前准备阶段、课堂说课阶段和反思提升阶段。

三、学习共同体的《生物教学论实验》课堂教学

1.《生物教学论实验》课程。《生物教学论实验》作为生物教师教育学科课程群中的一门必修课程，与理论课程《生物学教学论》紧密相连又相对独立，教学内容的设置与课堂类型的设计必须建立在中学生物学的理论基础之上，要求在掌握理论的基础上培养他们独立从事中学生物实验教学工作的基本技能和进行实验教学研究的能力，包括实验准备、实验的改进和创新、实验教学设计、指导中学生开展综合实践活动、进行科学探究教学等，最终培养出具有扎实的生物学实验教学能力的合格人才。该课程的教学内容包括中学生物教学演示实验、验证性实验及探究性实验，主要活动者是由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生群体组建的一个学习共同体。每实验班20名大三师范生，5人组成1个实验教学小组。本门课共计36学时，精选了12个生物实验，每个实验3学时，与《生物学教学论》同时开设在大学第6学期。

2.《生物教学论实验》课程的实施。①课前准备阶段。学习共同体成员在明确了教学任务之后，首先进行课前准备工作。任课教师布置教育硕士和大四的师范生对教科书进行深入研读，并查阅相关文献资料和教学案例，了解与本实验相关的最新发展动向，使该内容的教学实践处于实践与研究的前沿。在形成自己对该实验内容教学的思考后，进行预实验，并针对实验过程中存在的相关问题（如实验的改进及实验中出现的疑难问题等）进行讨论分析，找出解决问题的方法。在此基础上进行教学设计，确定教学的目标及重难点，并选择合适的实验材料、教学策略、教学媒体等，做好课件，进行试讲。任课教师聆听后指出教学活动中存在的问题（包括教学内容的科学性和教学技能方面的问题等），试讲者针对存在的问题再次进行改进完善。通过第一条主线的活动，可促使教育硕士和大四的师范生掌握实验教学的内容和规范的操作方法，学会教学方案的设计，提高实验教学的技能，并养成教学反思的习惯，为生物实验教学的实施做好充分的准备。在教师与他们交流的过程中，各自可提出不同的思想观点，共同探讨研究，促使已具备一定教学理论知识和教学实践经验的教育硕士和大四师范生的实验教学技能达到进一步提升。最后，由教育硕士和大四师范生协助任课教师，全程指导大三师范生分组查阅相关文献资料，并进行教材分析、实验材料的准备、预实验、设计教学方案设计等活动，进行集体备课和试讲，解决实验及试讲过程中存在的问题。②课堂说课阶段。说课是建立在教学活动之上的一种教研活动，通过说课训练，可以提高职前教师的专业素养，培养其进行实验教学改革和研究的创新思维能力。教学论实验课的课堂教学包括三个环节，任课教师通过教育硕士或大四师范生对实验课的全面主持来训练大三师范生实验操作的规范性、协调性以及教学表达能力与组织能力，培养大三师范生的实验教学和实验研究能力，通过共同体成员间的讨论和研究，促进学习共同体成员的共同发展。第一个环节是“分组实验”，每位大三师范生都要亲自动手操作，既要作为中学生物教师角色来体验实验的教学过程，又要作为中学生角色来体验整个实验操作过程。在实验过程中遇到问题，组员间可共同讨论，寻求解决的方法。同时教育硕士、大四师范生和任课教师巡视实验课堂，并对每个实验小组进行相应的指导。这一阶段主要是培养大三师范生的实验操作规范性以及发现问题和解决问题的能力，为实验教学的创新及实施做好准备。第二个环节是“示范说课”，由一名教育硕士或大四师范生以说课的形式，用10～15分钟的时间展示其对本节生物实验课的教学设计，将自己对课程标准和教材的理解和把握、学情的分析、教学策略的选择、教学过程的设计和安排及其理论依据等进行清晰的阐述。教育硕士或大四师范生通过说课，使其临场的心理能力、组织能力和语言表达能力等得到进一步的锻炼与考验，而大三师范生通过观摩可以从中得到启示，吸取优点，激发创新思维的火花，弥补自己教学设计中的不足，从而有效地掌握必要的教学技能，为自己的“模拟说课”实践奠定良好的基础。第三个环节是“模拟说课”，其目的是实现集体性知识和个体性知识的全面生成。每个小组由轮值的一位成员充当教师角色，将其分组实验和研讨、集体备课的教学设计结果以模拟说课的形式向全班汇报，着重体现出对教材的分析、学情分析、教学策略的选择及教学过程的设计。班内其余成员模拟说课者的同事，认真聆听并记录存在的问题和缺陷。在此环节中，任课教师、教育硕士及大四师范生认真聆听大三师范生的模拟说课，同时把每个教师角色模拟说课的过程用录像记载，课后下载给当事人，以促使他们观看回放后进一步反思，并针对教学过程中存在的问题积极主动地思考，探索解决的方法。这一环节主要是锻炼大三师范生的实验教学设计能力、说课技巧、课堂的组织与管理能力、教学研究能力等，使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过成员间的交流，培养职前教师的实验教学技能。③反思提升阶段。这一阶段主要是学习共同体成员对自己的课堂教学行为进行全面的反思和总结，其目的是促进集体性知识向个体性知识的有效转化。模拟说课活动完成后，大三师范生分小组回放录像，及时发现自己在教学过程中的优点及存在的问题和缺陷，并与组员进行研讨，寻求解决的思路和方法，提升自己的实验教学能力。最后，由任课教师、教育硕士及大四师范生针对大三师范生模拟说课中存在的问题进行全面的归纳总结和点评，使师范生在课堂教学中所暴露出来的问题和缺陷逐步得到解决和改正。同时要求师范生撰写学习心得，表明自己对于整个实验教学过程的认识、理解、观点、看法及对他人观点的质疑和评价等，总结自己的收获和缺憾，为生物实验教学能力的提升奠定良好的基础。通过这一阶段的反思和多元评价的方式，促使共同体成员均参与到课堂教学活动中，通过共同体成员间的交流和探讨，使职前教师养成反思的习惯;通过学习共同体的成员模拟中学生物教研究室教师间的教学研究过程，促进教学研究能力的提升，使师范生在“教学论实验课”中暴露出来的生物实验教学技能方面的缺陷，在教育实习前就得以避免和矫正，为今后走上工作岗位能够进行校本教研打下基础。

四、结束语

在《生物教學论实验》课程的教学过程中，本课题构建了由任课教师、教育硕士、大四及大三师范生组成多层次一体化的学习共同体，采取“两主线三阶段”的教学模式，使职前教师能够通过交流、研究和反思，起到扬长避短、集思广益的作用，从而把教学设计得更加科学合理，感受和体验生物实验课的教学，学会生物教学的课堂教学评价，掌握中学生物实验教学的实践性知识，并使所学的教育理论知识在教学实践中得到验证和发展，提高学习共同体成员的生物科学素养，促使学习共同体成员共同成长。本研究采用这种多层次一体化的学习共同体的教学模式进行《生物教学论实验》课程的改革已历时2年，职前生物教师的实验教学技能有了明显的提高，在中学顶岗实习中能顺利地进行中学生物实验课的教学，并能自如掌控多因素条件下的生物实验课的教学，课堂教学应变能力也有了大幅度的提高。但生物实验教学技能的获得需要在教学实践中不断地进行练习和调整，才能够实现熟练化。因此，对《生物教学论实验》课程的改革还需要更深入的开发和研究，才能为中学输送大量合格的生物学教师。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）EB/OL].2011-10-8[2014-11-14].http：//wenku.baidu.com/link？url=enl_oerOZqj29OWdg3EZDqBIJt1cKPAlYVk7OI

copJwfDG6ITrQqSLLpyo_3TThLhOk-v51nc_OGk_zufItgA9lNpWMXCVtHGV8g8fJuGKe.

[2]毛加宁.高师“生物教学论实验”教学创新模式的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2009，24（11）：115-117.

[3]毛加宁，徐文件基.高师“生物教学论实验”教学多元化评价的研究[J].乐山师范学院学报，2008，23（12）：130-132.

[4]Boyer EL.The Basic School：A Community for Learning. Princeton[NJ：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li

（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）

Abstract：In the teaching of Experiment of biological pedagogy，a multilevel integrative learning community of teachers，masters of education，juniors and seniors in normal major is established in accordance with the teaching model of  "two principle lines and three stages". The aim of the learning community is to foster the teaching ability of biological experiment and organizational skills of pre-service teachers，and enhance the practical experience of community members in teaching skills needed during the teaching of biological experiment under the guidance of scientific and philosophical concepts，thereby achieving professionalization of Biology teachers.

Key words：Experiment of biological pedagogy;Learning community;Pre-service teacher;biological experience teaching