浅谈幼儿园中的美术教学活动

陈瑾

摘 要：幼儿是天生的艺术家，只要给他们正确的引导，他们会给我们展示一个多彩的世界。幼儿的美术教学活动可以使幼儿发现美、认识美，进而用多样的方式表达他们眼中的美。美术活动可以激发幼儿的想象力与创造力，开展适合幼儿的美术活动有利于幼儿释放天性，展示个性。

关键词：美术活动；幼儿；兴趣

幼儿的思想天马行空，不可捉摸，他们对于世界的认识和对美的感受有成年人难以企及的想象。在教学中，如何让幼儿感受美和表现美是每一个美术老师追求的教学目标。

一、在幼儿园美术教学活动中存在的一些弊端

1.注重教学结果，忽视了教学过程中幼儿的情感体验和表达需求等要求

在教学过程中，有的教师过于追求教学的目的性，只重视对幼儿技能的培养，缺乏与幼儿之间的情感交流，不能及时体察幼儿的情感变化及需求。

2.教学呈现没有关联，教学秩序混乱

在日常教学活动中，教师的美术设计是基于教学中主题活动的，美术设计只是其中的一部分，这就导致美术活动环节与环节之间缺少关联性，美术活动结束后缺乏后续性，美术活动之间没有主次、强弱的层次性。

3.教学方法单一，扼杀幼儿的想象力

在教学中，教师往往喜欢用已有的经验和教学方式教导学生，从而形成所谓的示范教学，正是这种简单粗暴、一成不变的教学方法扼杀了幼儿的想象力，使幼儿缺乏自主创作的能力。

4.教学材料单一陈旧，缺乏创意

有的教师在教学过程中每学期除了彩笔、油画棒、折纸、陶土，再无其他材料，单一的材料限制了美术多种多样的表现形式，幼儿在这种几年如一日的教学中失去了对美术的兴趣。

由于上述种种教学弊端，使幼儿在美术的世界里失去兴趣，对美术不能有所认识，有所发现，有所提高。我国教育学家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”那么我们应该如何使幼儿喜欢上美术并应用美术表达心之所想，心之所悟呢？为此，我借助我校开设的“美术趣味教育的实践及应用”平台，逐步探索尝试不同的教学方法，努力使幼儿在美术教学中获得乐趣，有所收获。

二、在幼儿园美术教学活动中，使幼儿喜欢上美术的策略

1.激发幼儿对美术教学的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，怎样做才能使幼儿对美术产生浓厚的兴趣，愿意投身到美术活动中来呢？我认为不妨从以下几点做起。

（1）通过设置疑问引起幼儿的兴趣

幼儿阶段的好奇心非常强烈，他们总有问不完的为什么，教师可以通过这一特质反问幼儿，激发幼儿的想象力与探索欲。比如，在教授中班的孩子进行形状的训练时提问幼儿：“你们喜欢什么样的形状？是圆形，还是正方形，或者是五角星？”幼儿们回答：“我喜欢圆形，它像圆圆的棒棒糖，看见就想咬一口。”“我喜欢正方形，它像我家的玩具柜。”“我喜欢五角星，那是解放军叔叔帽子上的徽章，闪闪发光。”幼儿们在回答喜欢的图形时与现实生活中他们喜欢的事物相联系，抓住了图形的特征，并深入地理解了各种图形在生活中的不同应用。通过设问可以使幼儿积极自主地参与到教学中，主动推动教学的进程，在无形中激发出幼儿对美术的兴趣。

（2）创设轻松快乐的游戏激发幼儿的兴趣

爱玩是孩子的天性，如何做到让孩子在玩中学，在学中玩，这需要教师精心设计教学方案。比如，在教授“纸的魅力”这一主题时，我请到了班上两位幼儿的家长，他们其中一位擅长折纸，另一位则是剪纸达人。纸张在他们的手中变成了鼓着大眼睛的青蛙、神气十足的大公鸡、拥有美丽翅膀的蝴蝶、灵巧可爱的小鹿……看着一个个栩栩如生的动物，幼儿们发出了一声声惊奇的赞叹，并对接下来的动手环节跃跃欲试。通过这个活动，我将家长请到幼儿中来，既可以使幼儿有一种亲切感，还可以使他们感受到美术就在我们身边，它离我们并不遥远。

2.让幼儿参与到活动中来，削弱教师的示范作用，发挥幼儿的主动性

在教学的过程中，教师应该努力避免讲得过多，做得过多，而应该想方设法让幼儿参与到教学中来，以幼儿活动为主，教师引导为辅。

在美术活动中常常会用到很多不同的教具，教师在准备教具后，幼儿对于授课的教具处于被动接受状态，对于教具没有由衷的喜欢，为此，我在授课时针对下节课所要开展的授课内容请幼儿给出他们自己的意见，我在汇总了幼儿的意见后挑选出具有创意并易于获得的教具，征得幼儿同意后共同进行材料的准备活动，在下次的授课中幼儿用自己挑选的材料完成课题，他们的想象被充分发挥，创造出了很多意想不到的惊喜。在这样的教学设计中，教师尊重幼儿的意见，幼儿对主动参与活动有一种我是主角的感觉，对于第二天的授课抱有极大的热情和期望，这帮助幼儿建立起求新求变的创作思路，教学目标顺利达到。

教师在教学过程中的示范作用虽然可以使幼儿快速地掌握技能技法，但不能充分调动幼儿的积极性，幼儿对于美术授课缺乏探索的乐趣。针对这个问题，我在授课时尽量少做示范或者不做示范，用引导启发的方式鼓励幼儿自己摸索，在经历了动脑动手的艰难探索后，幼儿获得的成功喜悦是翻倍的。比如，我在教授纸折小狐狸时，我先教给幼儿对折纸分解图基本折法的使用方法，在确保幼儿掌握后，我利用多媒体课件将小狐狸的折法放大投射到显示幕上，让幼儿根据图解自己独立完成。在经过失败重来再失败再重来直至成功的过程中，幼儿对于美术的学习自信有了提升，能力得到了增强。

3.采用多样的教学用具开阔幼儿的眼界

现在社会发展日新月异，各种新的材料不断涌现，依托高科技的艺术表现形式备受人们的青睐。教师在进行美术授课时也应该打破固有的教学模式，将新型的艺术表现形式引进课堂。比如，时下的刮画、皮浮雕、沙画等。教师还可以引进多样的绘画底材，激发幼儿的绘画热情，收获不同的美术体验。比如，可以用纸箱、纸杯、石头、竹筒等取代纸张进行创作。我在教学时，利用户外活动引导幼儿在大自然中挑选自己喜欢的石头带回课堂，回到课堂进行授课时，我让幼儿将想在石头上表达的事物先绘在纸上，然后在家长日时请家长和幼儿一起将幼儿的作品以彩绘的形式反映在石头上。这个活动结束后，幼儿在亲子的氛围中体验到美术带来的赏心悦目，石绘带来的新奇，他们的想象力被极大地激发出来，热情更加高涨。

4.展出成果，激励幼儿热爱美术活动

幼儿的性格各不相同，他们的作品也各有特色。在经过努力创作后，教师应及时将幼儿的作品展示出来，这既是对幼儿努力的一种肯定，也有利于幼儿相互之间借鉴学习，使他们不仅能欣赏优秀的画作，而且在表现一般的画作中发现闪光点。在展览结束后，教师应该对展览的作用进行评估，收集幼儿的反馈意见。评价画作时，教师不仅应对表现好的幼儿提出表扬，对于表现一般的幼儿也应该就他的长处给予肯定，使幼儿认识到没有不好的画作，只要有善于发现的眼睛就能发现美好。然后根据幼儿的反馈引导幼儿学习同伴的优点，在幼儿借鉴学习的基础上发挥想象进行再创造。

5.针对幼儿特性，提出具体建议。当美术教学进行一段时间后，教师要根据上阶段的授课对幼儿的才能做出评价，提出自己的意见，指导幼儿的下阶段学习。幼儿的想象大胆，用色丰富，画作千姿百态，这些都是幼儿自我思维的体现，是极其珍贵的，教师不能随意地否定某一幅画作或某一个幼儿，而应该带着包容、理解的眼光看待幼儿，从幼儿的角度看世界，让幼儿和教师的心相通，愿意聆听教师的教诲，努力追求完美。

总之，在幼儿美术教学中，教师可以应用多种教学策略吸引幼儿，用自身的包容、关爱感染幼儿，使他们乐意徜徉在美术活动中，从而激发他们对美术的热爱，不仅善于发现美，而且善于欣赏美、创造美。

参考文献：

[1]柳君.陶行知思想在幼儿园美术教学中的渗透[J].考试周刊，2011（6）：229-230.

[2]张宏岩.幼儿园美术教学活动有效策略探究[J].考试周刊，2015（97）：190.