对构建小学数学分层递进式教学模式的思考

冯庆松

【摘要】分层教学活动开展的原因是学生个性化学习差异，教学时要重视分层递进教学开展的前提，以此为基础，提出具体实施模式，带动学生的学习积极性，让不同层次学生都能学习好数学，推进学生的数学学习效率。

【关键词】小学数学 分层递进 教学模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0138-02

本文是探究分层教学实践过程中，改革课程教学标准，由于分层递进教学形式是符合教学规律，加之，教学实验目前已经取得较好的成果，为进一步推进分层教学活动形式，指导教学发展，就要契合集体教学和因材施教教学方式，给不同学生提供个性化教学支持，创造有利的教学条件，在分层递进的过程中，提升整体教学理念，遵循以人为本的教学原则。

一、分层递进教学模式发展的前提

1.发展过程中的个体化存在差异

学校开展教育活动主要是以全体学生为发展关键点，但是人必然具有统一性和差异性，差异性产生的因素包括遗传、社会环境、家庭教育这些主观和客观环境，所以教育工作者需要承认教学活动中的差异性，要采取措施有针对性的对待问题，并且教学中要遵循因材施教的教学原则，因势利导中贯彻整个教学实际要求，以实际教学活动为出发点，创造各类教学发展要素，让学生积极参与教学活动、主动的挖掘学生的学习潜能，推进学生的长远发展。

2.符合教学活动的主体性

人作为社会和文化的主体，也是实践活动的主体，学生在整个教学活动中承担者认识和改造世界的实践活动，因而这一过程中更多的表现出能动性、自主性和创造性。分层递进教学模式的出现从客观上肯定学生的主体学习地位，让学生在整个教学活动中发挥主体性。

二、数学分层递进教学模式的推进策略

1.课程分层

数学课程内容主要分为教学的必修课和选修课、活动课三部分，必修课也要分为A、B两层，选修课以及数学互动课主要是根据分层状况不同开展的不同方式，这类分科分类教学活动的推行主要是给学生提供广阔的学习空间，不但在这个过程中要尊重学生的学习选择机会，也要发展教师教学主导地位，师生之间相互切磋，让不同层次的组合发挥更大的作用。关于必修课的分层选择模式，要求每一个学期都要做一次调整，调整的前提是学生的情况和教学大纲要求，动态化的管理模式，对推进学生数学教学活动意义重大。

2.学生分层

教学活动开展的前提是要研究或者了解学生，人作为差异性和统一性的综合体，所以在发展时要受到遗传、社会或者家庭等主客观因素的制约。彼此之前出现差异性是正常不过的现象。学生的现实水平不同，让学生分出不同的等级，学生学习成绩必然有好或者差的区别。这种分层模式要在学生高一第一次考试结束后开展，分班的依据主要是学生的各科综合能力，将学生分成A或者B两个班级，在分层活动开展的初期先要了解和研究学生的学习特点，以及教学可能性，学生受到智力因素和非智力等限制因素影响，能独立选择学习内容，教师和学生进行良好的沟通，让学生填写表格，确定每一个学生的学习喜好等。但这种分层不是长期的，只是暂时的，通过递进式学习模式的开展，让学生根据自己的情况，在学期末做出适度调整。

3.分层指导

分层异步教学法强调个性化的指导方式，教师在教学时需要重视以下几个方面：第一，教学开展中注意过渡引导模式，分层实教师，教学活动主要分层“两轨制”和“三轨制”的交叉运行模式，当学生完成一项教学任务以后，学生的学习途径和学习速度都会提升，但是此刻班级中会有一部分学生掌握教学内容，另外一部分学生还没有明确教学内容，两者之间产生矛盾，教师为了折中，会选择“中庸”的方式，让后一部分学生提速，前一部分学生减缓速度，这样的教学模式虽然能稳定课堂，但是对这两部分学生而言，都不能满足自己的学习需求。教师有时会对个别学习状态不佳的学生开展个性化指导，但是这会耽误进入下一个学习环节，浪费课堂学习时间。如果教师课堂掌控状况不佳，必然会引发暂时性的学习混乱，教师最好要安排学生之间做好相互检查和拓展性教学活动，让同伴之间通过交流，完成过渡学习内容。第二，教学活动的分类指导，教学活动开展是要给学生提出建设性意见，例如，学习困难的C层学生，教师需要针对学生的学习现状给出建设学习意见，支撑学生的理论学习依据，学习理论构建主要是提供分解性铺垫问题，让学生的思维模式更具思维程序化和定向化。对于思维比较活跃的A层学生，教师要在教学点拨和启发的过程中不断变化学习思维和学习视角，教学也要在个性化教学中提供小范围教学指导活动，给学生收集一些共性问题，通过归纳和总结给学生提供解决问题的方法。第三、延伸学习空间，学生的学习空间不仅要集中在课本或者课堂上，最好要集中在课外，学生将课内知识融合到课外，对学生的学习有较大帮助。例如在学习线段的时候，教师可以让学生把函数与上学路程结合在一起，不同层次的学生结合难度不同，学生了解到数学知识的实际运用后，对知识学习有更高的学习热情，教师带领学生分析早上上学时间段各个路口的车辆变量值，让学生选择合理的上学路线，规避上学高峰期，A层学生能够根据教师给出的数字做部分变化，延伸到其他领域或者路段上、B层学生能够探究不同的数段，计算出最高值和最低值，学生在整个过程中会感觉很放松，没有从解题的角度考虑问题，是从探究的方面思考问题，学生在轻松的环境里对数形结合有新的认识；C类学生可以初步了解数值变化情况，结合实际生活，学生更容易理解数学和实际生活之间的密切关系，所以大大提升对数学学习兴趣。

三、结语

义务教育实行阶段，小学数学教学中要更多体现基础性和原则性，数学教育活动需面向全体学生发展，让不同的学生在数学上有所感悟，寻求不同的发展主体，满足学生个性化教学需求，转变课程改革理念，将课改发展理念逐步转为教师的实际教学行为。

参考文献：

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