初中数学教学中课堂提问的误区及对策

【摘 要】课堂提问是初中数学教学过程中常用方式之一，采用这一套方案是为了帮助教师衡量学生对新知识点的预习效果和所学过的内容的掌握程度。然而由于各种原因，初中数学教师课堂提问的方式存在不足之处，在一定程度上制约了教学成果的发展。若数学教师能善于发现自身的错误点，正确运用课堂提问的方案，注重创设性与开放性问题的精华所在，就能够培养初中生的思维发散能力和逻辑思考能力，激发学生解决问题、挖掘答案的兴趣和本能，更精准地捕捉教学内容的偏重点并加以理解，消化成属于自己的知识宝库。

【关键词】初中数学;课堂提问;误区;对策

初中时期数学是理科中的得分关键，但由于很多初中生学习数学时容易产生畏难或懒惰心理，部分班级的成绩不尽人意，因此课堂教学的重要性与作用也由此凸显。提问、讨论、考核等都是现当代教师比较常用的教学方式，今天在这里我想谈谈关于课堂提问在初中数学上课过程中出现的误区及应对策略。首先，本文明确指出经总结后的两大误区，而后针对性地提出改善措施，这样一来就会大大降低数学教师在提问中犯错的频率。所谓提问，显然包括“提”和“问”两个步骤，是数学教师与学生进行沟通的衔接方法，一堂生动的数学课绝不可能只是教师的严肃讲解，更应该融入教师与学生的互动交流，这样才能促进学生加深对专业知识的理解，诱发学生的思维导火线。

一、目前初中数学教学中课堂提问的误区

（一）提问频繁且候答时间过短

随着中考的不断临近和学习压力的不断增加，不管是教师还是学生都感觉到一种紧迫感。为了节约宝贵的课堂时间，教师不断加紧课堂教学进度，由于学生需要的反应时间较长，因此教师认为等待他们思考的过程是浪费时间的行为尽量避免利用课堂时间让学生回答问题或者上黑板板书。然而，课堂的呈现形式应该是板演、讲解、提问相结合，这三者并不能独立开来，在初中数学中更应该注重这一点，因为数学是一门逻辑性强的抽象学科，教师在授课过程一定要提前把定义、公式等实质性条件体现在黑板上作为学习的基调，而后加以语言讲解叙述，最后才能够提问学生相关概念。然而有部分学生反映少数教师提问次数过于频繁，前赴后继的问题总是令同学措手不及，从而降低了课堂效率;也有教师点名学生起立回答问题却不给学生充分的时间思考便让其坐下或罚抄公式，这是严重的违纪现象，一旦有这种现象的发生，就是教师的失职。

（二）未从学生角度出发，提问方式单一、空洞

数学教师与学生最大的共通之处应该就是逻辑语言上的沟通，正所谓教师要以学生为本，而并非是完成自己的教学任务就算结束，所以教师要充分考虑到学生的情况来整理问题。还有一个比较常见的问题就是教师提问的方式太过单一，毫无激发学生兴趣的作用，更无法展现互动教学的魅力所在，“什么”、“为什么”、“怎么做”这些问题都是最基本的问题，通常在学生自主预习的过程中就已得到解决，如果教师在课堂时间内还纠结于这些问题只会白白浪费宝贵的上课时间，反而适得其反。

二、应对初中数学课堂提问误区的对策

（一）采用创设性提问，因材施教

为适应素质教育的深入改革，教师的教学模式也应随之改进。授课过程中教师是传播者，学生则是耕耘者，因此只有双方搭建起桥梁才能收获教学成果。现在很多教师的提问都是流于形式，导致问题提出之后课堂却是一片鸦雀无声。如果遇到公开课，有的教师为了达到“掩人耳目”的目的甚至事先将题目和答案告知学生，这样一来上课毫无新颖之处，气氛自然也会变得压抑。为改善这一现象，教师应采取创设性提问的方式，使得学生耳目一新。

例如：在开启新的篇章之后，学生肯定需要一定的时间去接触和理解，教师的作用是给他们进行点拨，很显然提问有时也是一种提示的方式。教师应该专门抓住考试的重点和难点对学生进行提问，并结合学生个人的学习能力因材施教，全方面地为学生提供学习的便利，比如：知识积累、知识创新、联想能力等，这些因素都是有助于解决数学问题的关键点。若“单一式提问法”一直持续下去，学生用机械式回答敷衍过去，那么他们的解题能力就会一直得不到提升，也有可能导致数学成绩渐渐滑落，可谓“百害而无一利”。

（二）鼓励学生积极参与到提问环节中来

班级本就是一个集体，在考试过程中解决问题要遵守独立解答、不抄袭不讨论的原则，但是在平时的课堂之中，若教师抛出一个问题之后默许学生们进行小组讨论的话，学生是可以自由发挥想法的，这其实是一种鼓励、激励的小技巧。目前各中学发现一个规律：初中生举手自主回答问题几率大大减少，完全不抵小学生的三分之一，一来是因为有的学生正值青春期容易害羞，不愿意主动举手;而其余一部分人则是因为不想动脑经，甚至想要蒙混过关，长此以往下去会养成坏习惯。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，在分组讨论的同时有可能打开学生思想的大门，逐步找到自己独立解决问题的感觉。

例如：在讲解人教版《概率》这一章节时，很多学生分析情况的能力较差，因此会出现分子、分母颠倒的现象，导致错误率急速上升。教师可以利用典型例题：抽球游戏来调动学生的积极性，又或者组织有奖竞猜活动，充分利用起学生的好奇心理来学习，这样一来既让学生抓住了概率的重点内容，也体现的教师的别出心裁，同时减少问错、无用的问题的概率。

（三）合理选择提问方式，提高学生回答效率

由于传统教育思想的影响，教师十分注重课堂纪律以至于不允许学生利用课堂时间擅自交流与学习有关的问题，认为这样不仅不能提高学习成绩反而会遗漏教师讲的重点内容。当学生因为讨论问题而扰乱了课堂秩序会遭到教师的批评，因此随着时间的慢慢推移，学生慢慢不在课堂上讨论甚至不再回应教师想要他们回答的问题。为了让学生能够在课堂上思考并且能够在适当的时间回答教师的问题，教师必须改变自己的提问方式，尽量通过问句的方式提醒学生现在是回答时间，这样既不会扰乱课堂秩序又能为课堂注入一股新的活力。

例如：在学习《反比例》这个知识点的时候，教师想要学生参与讨论可以用“有哪位同学可以来黑板上展示反比例函数的图像？”、“哪位同学可以在图像下面写下反比例图像的性质？”等这样的提问方式让学生明白现在是提问环节，学生可以肆无忌惮的说出自己的想法，只有这样才能在遵守课堂纪律的同时也不会扼杀学生的思维模式。在进行提问教学的过程中，教师要注意提出一些有价值、值得学生积极思考的问题，当学生鼓起勇气回答问题时教师要及时给予正确回答问题的学生鼓励，让他们能够一直积极回答教师的问题;反而言之，教师对于回答错误的学生也不能使用过激的语言批评，更多应该是鼓励学生的勇气以激励学生下次认真思考、得出正确答案。

三、结语

以上总结的几点误区并不是针对某一位教师，也绝非囊括了所有的教学错误点，本文仅仅选取两类典型、常用的误区，以证实目前初中数学教学方案仍待改进。老师需要根据学生的学习进度合理设计提问环节，避免低效提问层数不穷，只有接受严峻的挑战，才能使课堂提问迈上高效的台阶，从而加速学生吸收新知识的速度。课堂提问是教师与学生做情感交流的双向纽带，它包含了设疑、引思、激趣三大特点，在提问的同时教师可以带动课堂的活跃气氛，让每一位学生都参与到思考问题、探索研究的过程中来，增强集体的凝聚力。

参考文献：

[1]陈慧;初中数学课堂提问中存在的误区与对策[J];数学与研究;2014年第94期;

[2]关文信;新课程理念与初中课堂教学行动策略[M];中国人事出版社;2013;

[3]黄贵勤;初中数学课堂提问中存在的问题与对策[J];中学教学参考;2011;

作者简介：

曾照财，男，赣州市于都县宽田中学，研究方向：数学教学研究。