例谈词语教学的多样性

王月枫

理解关键词句，是中年级阅读教学的重要组成部分。而“字不离词，词不离句”词语在语言中的特殊性，决定了词语教学的关键地位。那么，如何扎实地开展词语教学呢？笔者以《泉城》一文为例，谈自己的一些看法。

一、 以词聚类，凸显词语的理趣

词语不是孤立的，而是存在着各种关系。学生在学习语言时，会自然地将“叔叔、阿姨、舅舅”归为一类，把“凝视、观察、仰望”归为一类，把“五颜六色、五彩缤纷、五光十色”又归为一类，在不自觉中，建立和丰富头脑中的“词汇场”。像这样，根据词义的相同、相近、相反、相对等，词跟词之间相互形成一组一组的聚合，就是“词义类聚”。

在阅读教学时，有意识地根据“词义类聚”规律，把词语归类整理成词串，可以帮助学生建立微型“词汇场”，提高教学效率。

晶莹剔透 明珠散落 银花盛开

水声喧腾 虎啸狮吼 秋雨潇潇

在初读《泉城》一文后，出示这样两组词语，显然前一组跟泉的形态有关，后一组与泉的声音有关，这些都是四字词语，都很难读。“晶莹剔透、明珠散落”可以联系句子来读；“银花盛开”可以想象着画面来读； “秋雨潇潇、水声喧腾、虎啸狮吼”可以发现词之间的联系，按照声音的大小来读。学生在读、思、学的过程中，自然读准了词的音，熟悉了词的义，明确了词语的类，在心里建立起了相应概念，扫清了学习中的障碍；同时，又无声地渗透了词语教学。这种方法的习得，比知识本身更加重要。依据“词义类聚”形式学习新词，更容易感受课文独具特色又丰富多彩的语言现象，在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验。……