例谈语文教学中的提问艺术

陈光会

摘 要：教学是一种双向的思维交流活动，提问是联系师生思维活动的纽带，是教师启发学生思维的钥匙，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。它的重要表现形式为：师问生答、生问师答、及教师的评价等。在这几个环节中，教师的提问要使学生能够接受，符合学生现状，且要科学合理，对学生的回答评价要恰到好处。

关键词：语文教学 提问 教师 学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0102-01

课堂提问是开启学生心智，促进学生思考的基本手段，也是了解学生状况，反馈教学信息的有效手段。

我们的语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学是相生相长、相辅相成的。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在问字上动脑筋、下功夫。如果教师所问恰当，收益是会很大的。如果对学生的提问缺乏科学性，不但不会启发学生，反而会影响学生思维的发展，造成思维的惰性。

那么，什么是比较科学的适合学生思维心理特点的提问呢？亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中做到篇篇有异、堂堂有别，善于在平淡中找出新奇，设置疑问，提高疑问的艺术性，促使学生积极思维。

课堂提问的方法和技巧可谓多种多样，每位语文教师都有自己的方法和技巧，下面，笔者就自己在语文教学中的一些具体做法，谈点认识。

1 启迪思维，循循善诱

要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，问题要提得巧，富有启发性。所提问题，应能激发学生思维的发展。例如，教《死海不死》这篇课文，一开头笔者就这样问学生：“人在水中会沉下去，还是会浮起来呢？”学生异口同声地回答“会沉下去”。我又问：“人在怎样的水中会浮起来呢？”这一问，学生便七嘴八舌地议论开了。教师又及时地引导学生读课文，让学生自己从课文中找到答案。教《孔乙己》时可以这样导入：同学们，我们都喜欢看电影、电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑，看悲剧时，我们会叹息落泪。这就是说，喜剧和笑声、悲剧和叹息，是连在一起的。我们今天学的鲁迅的小说《孔乙己》是一场悲剧，却充满了笑声，这是一场笑的悲剧。那么，这个悲剧人物，是在什么情况下引人发笑的呢？他的哪些性格令人发笑呢？我们学习了《孔乙己》就会找到答案。这样的导入，既创设了问题情境，又激发了学生的兴趣。

2 难易适度，重点突出

一篇课文总有主干和支干，总有关键点和平缓处。教师在提问时，就要围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设施问题的难易度让学生“跳一跳，够得着。”如果所提问题过于简单，就不能促进学生进行思考，如果难度过大，超越了学生的接受程度，也会使学生善事信心，降低学生学习兴趣。

如教《变色龙》一文，可先提问：奥楚篾洛夫的基本性格是什么？这个问题比较容易回答出来：善变。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答道：变得快，反复无常，愚蠢，好笑！在此基础上继续提问：他虽变来变去，但有一点是始终不变的，那是什么？由于有了前面的问题做铺垫，学生可以毫不费力地回答：见风使舵！最后，教师顺势利导，提出下面有一定难度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，可以逐步引导学生的思维向纵向发展。

3 巧妙新颖，生动有趣

课堂提问要想取得满意的效果，还必须做到新颖生动。只有新颖，才能够吸引学生，只有生动，才能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

如教《紫藤萝瀑布》一课，一上课笔者就问：同学们，大家见过瀑布吗？同学们回答：从电视上看到过。接着又问：瀑布有哪些特征？同学们小学学过《瀑布》这首诗，也都能回答出来。然后提出：作家宗璞为什么说紫藤萝瀑布呢？二者有什么联系呢？这个问题新奇有趣，一出口就引起学生的兴趣，这是因为这个问题不是一般的知识性问题，而是哲理寓于问题之中，因而对学生形成了诱惑，使学生立刻想弄明白问题的结论是什么。

4 多种角度，启发思考

教师应注意提问的角度，善于从不同角度启发学生。使之掌握解决同一问题的多种方法。例如，对于一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考，假如按照其他划分标准，又该如何划分呢？在讲授《愚公移山》一文时，可以这样提问：有人说如没有神的帮助，不知道要多少代人才能挖空太行、王屋两座山。那么，他为什么不搬家？这不是名副其实的“愚公”吗？谈谈你的观点。学生通过这些训练就会明白原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习生活中，自然就会举一反三，领会变通。

5 叩击心弦，激发情感

课堂提问，能否拨动学生的心弦，激发情感的波澜，直接影响到课堂的教学效果。因此，课堂提问不仅要富有启发性，而且还要以情感人，给学生以熏陶和感染。比如《孔乙己》一课，学生在阅读中已经知道，孔乙己是一个落魄旧知识分子形象，他一生追求功名，四体不勤，五谷不分，虽然穿的是长衫，可是又脏又破，，最终被丁举人打折了腿，悲惨地死去。对这个人物，我们是可怜他呢还是憎恶他呢？这个问题一下在就把学生吸引住了：按孔乙己衣食的无着，生活的悲惨，该惹人怜；可他的迂腐、麻木，有令人憎恶。进而想到鲁迅先生对孔乙己的态度：“哀其不幸，怒其不争。”然后进一步想到，孔乙己的悲惨命运是封建科举制度造成的。至此，文章的主题也就清楚了。这样，教师不费多少口舌，使学生对文章的理解有感性上升到理性，从而提高了学生对文学作品的鉴赏能力。

当然，课堂提问中，既要注意到问题提出的方式方法，还要注意到提问题的对象——学生。提问中，方式方法可以不断变换，问题也可大可小，但提问中必须注意，既要顾及到好学生，也不能冷落了差生，要鼓励所有的学生提问题。在学生回答问题时，不论答案是否正确，都要注意保护学生的积极性。总之，語文课堂上的提问，具有很强的艺术性，它需要教师不断地进行探索，才能运用自如，从而使课堂提问起到它应有的作用。