60“作前指导”轻忽不得

沈红霞

2015年12月，镇江市教研室举办了第十三届“新秀杯”语文赛课活动，此次赛课，一改以往以阅读教学为主的模式，让“习作教学”唱了主角。比赛分为两个环节，第一天上“习作指导”，第二天上“习作讲评”，各为20分钟。2016年4月，镇江市小学语文优质课比赛仍旧把“习作教学”作为了赛课主题，要求在一节40分钟的习作课内，既要展示指导过程，又要留给学生当堂习作时间，还要有讲评修改的环节。两次大赛，都让习作教学站在了舞台上，让人不得不仔细梳理起作前指导和作后讲评的轻重关系来。

观察了两次大赛的部分习作课，笔者发现了一个有趣的现象，当指导课和讲评课分两天执教时，颇为精彩的是讲评课；而指导和讲评放在一节课中时，整个指导过程则颇为吸引人。

我还观察到，有一位教师既捧了“新秀杯”，也赛了“优质课”，两次的习作内容虽是同一主题，但是因为赛制不一样，亮点呈现的环节就不一样，前者亮点果然在作后讲评，后者亮点却在作前指导上。深究原因，其实也在意料当中。“新秀杯”赛课，指导课结束后学生会完成全篇习作，孩子个性化的表达已经落实在纸面上了，赛课教师进行批阅后，提炼出共性问题也归纳出值得肯定的部分——肯定题目取得好，表扬选材有新意，褒奖细节很丰富……学生要做的修改都是针对自己的不足进行的。比起程序性强一些的作前指导，评讲环节显得各显神通、精彩纷呈。而赛“优质课”，要在一节课时间内，指