双创时代高校课堂教学导向变迁与教学路径选择

纪国涛+杨凤

摘要：双创时代，以创业促进就业已成为克服当前就业困境、促进经济转型升级的重要举措。基于高校供给侧改革视角，探讨了高校课堂教学为响应双创时代主题在课堂教学目标、教学内容、教学效果以及教学主体等方面的变迁，并提出了突破课堂教学边界、构建团队教学模式以及建立“课堂、社会与实验”的对接机制等不同教学路径的选择。

关键词：双创时代；课堂教学；教学导向；创业导向

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0003-02

一、引言

经济增长理论表明，经济增长带动就业的增长，经济增长的加快带动就业增长的加速，经济负增长意味着就业的减少。奥肯定律也描述了经济增长和失业率之间反向变动的关系。在目前的新常态经济发展环境下，随着经济增长呈现的下行趋势，就业市场也出现了逐渐萎缩的迹象。在2014年底召开的毕业生就业统计会议上，李克强强调，为应对中国经济转型发展，中国将进入全面创业的社会形态。“大众创业，万众创新”已成为一个时代的主题。因此，在双创时代，从供给侧改革视角重塑高等教育，构建能够快速回应劳动力市场需求和创业需求的教育体系，成为高等教育改革的重要使命。高等教育对学生能力的培养离不开一个又一个的教学课堂，本文以高校课堂教学为主要研究对象，探讨双创时代高校课堂教学导向的嬗变以及为回应双创时代背景，提出了高校课堂教学路径的选择思路。

二、双创时代高校课堂教学导向变迁

“互联网+”时代，信息互联更为畅通，通过以计算机为载体的信息技术平台，高校大学生较之以往更容易获取数据、信息与知识，这就对教师的课堂教学提出了更高的期待与厚望。双创时代背景下，教师要在课堂教学中疏导学生成长中的问题、纠正发展中的偏差、塑造正确的伦理价值观、形成良好的知识和思考能力以及培养学生们的创新创业能力等，这都导致了高校课堂教学无论是在教学目标、教学内容、教学效果还是教学主体等方面的巨大变革。

1.课堂教学目标变迁：从教学的就业取向转向为创业取向。传统课堂教学目标侧重学生的知识掌握取向、学生成绩取向和毕业取向，即教师课堂授课重视学生将来的就业取向。就业取向下的课堂教学突出学生知识结构的改善和自主择业能力的提升，以满足就业竞争的需要。对于人才供给侧的高校而言，高等教育需要转型为以培养能创造就业岗位的人才作为价值取向的教育，培养学生具备创业精神、创业意识和创业能力。因此，高校的课堂教学目标要从教学的就业取向转变为创业取向。

2.课堂教学内容变迁：从知识传授到能力培养。师者，传道、授业、解惑者也。教学是指传授已经被创造出来的东西，领会它，并引导学生融会贯通。那种以知识传授为主的“填鸭式”教学方式不仅与“90后”大学生的心理特点相违背，也与大学生创业创新能力培养冲突。在MOOC、翻转课堂盛行以及不同专业的知识能快速取得的互联网背景下，教师不应只是简单的知识传授，而是要培养学生由对问题的沉思转向为对问题的解决。学生应是具有运用知识能力的个体，应是展现操作能力并在实际中高效工作的个体。因此，双创时代背景下，高校课堂教学的内容设计应服务于学生能力的培养。课堂教学内容的变迁是双创时代高校课程教学改革的核心。

3.课堂教学效果变迁：从听懂弄懂到激发热情与思考。在课堂教学进程的管控中，课堂的教学效果不仅仅是通过各种教学手段让学生听懂明白，更重要的是要焕发学生在知觉事物本身中的热情与思考，注意学生兴趣的培养。在双创时代，传统教育的学术中心正逐渐转变为从做中学，教育应当成为某些职业培训的呼声日益高涨，对高校课堂教学效果的认识也发生了改变。良好的课堂教学效果不宜通过宣传和传授来构建知识体系，而应激发学生积极地思考，以弥补思维漏洞、完善思维系统。正如弟斯多惠所言，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。课堂教学效果的变迁是双创时代高校课程教学改革的主旨。

4.课堂教学主体变迁：从教师主体到学生主体。高等教育的知识性、专业性、技能性和大学生的心智特性，决定了课堂教学主体应该从教师让渡给学生自己。那些静止的冷藏库式的知识理想败坏了思维的能力，是智力发展的障碍，因此为激发学生思维，教师不应只是备课和讲课，而是组织学生学习。世界经济论坛指出，中国应该加强高等教育的竞争力，核心是创新能力的培养。双创时代要求学生不仅是单纯地获得知识，而更在于关注个人的发展。因此，在课堂教学中，教师应成为一个组织者、促进者和引导者，让学生通过自主探究构建自身的知识体系，并学会在紊乱繁杂的信息中解读环境，在可依循的秩序和规律中构建并提升创新创业能力。课堂教学主体的变迁是双创时代高校课程教学改革的关键。

三、双创时代背景下高校课堂教学的路径选择

世界高等教育大会指出，为了促进学生的就业，高等教育应关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再是一个求职者，首先将成为一个工作岗位的缔造者。这恰与我国双创时代主题相符，为此，提出如下一些高校课堂教学路径。

1.突破高校课堂教学的学习边界。随着教师在课堂教学中主体地位的让渡和学生主体地位的上升，应引导学生从传统课堂中旁观者到参与者的转型，打破学生学习的边界。这需要教师的课堂教学边界进行延伸，不能只是关注课堂教学中知识点的传授，而是要将课堂教学同课下教学进行有机结合。要求教师在课堂教学前，就已经将与课程有关的所有资料以课程教学平台的方式与学生共享。通过课下的准备，在课堂教学中，教师以组织者、促进者的身份引导学生之间的讨论，利用互动式教学提升学生的综合素质。因此，在双创时代，高校课堂教学范围需要扩展，学生学习边界需要改变。

2.开启高校课堂教学的团队式教学模式。改变传统上一门课程由单一教师独立完成的教学模式，转变为单一教师为主导、多教师构成的教学团队共同参与的课堂教学模式，以唤起学生的学习情趣、提高学生的课堂参与度。在双创时代，课堂教学不仅要培养学生的创新创业能力，也要重视学生学术研究能力的开发。另外，培养适合市场需求的技能需要有行业的参与，应该加强“企业老板或行业精英”在课堂教育中的声音，减少技能与实际工作要求的不足与差距，实现当前就业创业和技能培养体系所能达到的最佳效果。团队教学模式是双创时代高校课堂教学的必然发展趋势。

3.构建课堂教学的对接机制，促进“课堂教学—社会实践—实验验证”相互贯通。传统课堂教学过多关注学生的理论知识教育，忽略了对学生的实践教育以及实验室的验证性教育。双创时代需要突破学校的单一框架，要将学校的课堂教学与社会实践紧密地结合起来，也要与实验室的实验有效贯通起来，构建课堂、社会与实验的有效对接机制。即通过课堂、社会与实验的相互贯通机制，通过劳动力市场的信号传递机制和校园创业氛围营造，提高学生的就业能力和创新创业能力。

四、结语

双创时代背景下，如果高等教育缺乏一种赋予大学生创新创业能力培养以真实生命力的广泛的课堂教学基础，如果管理和从事高校课堂教学的教师以及相关人员自身还没有从心理、态度、思想和行为方式上都经历一个课堂教学的转向，那么毕业生供需错配和创业不足的结局就会不可避免。在大众创业万众创新的双创时代，高校应从高等教育供给改革出发，适时响应高校课堂教学变迁，探索不同课堂教学路径，以培养学生创造性思维，提高技能与创业能力，促使大学生就业方式由完全的填充模式向开发模式转变，把学生培养成为既适宜就业也适宜创业的复合型高技能新型人才。

参考文献：

[1]吴晓蓓.《中国制造2025》与自动化专业人才培养[J].中国大学教学，2015，（8）：9-11.