我院现场教学规范化建设路径探析

肖静

摘要：论及规范化建设，首先想到“质量管理”、“流程控制”等管理术语。在管理学相关论述铺天盖地的今天，规范化有着较为成熟的定性、定量的管理工具或数据模型，但把规范化引入到干部教育培训领域的研究并不多见。本文努力用定性的描述对学院开展现场教学的举措和做法进行规范化建设研究的尝试应是一种很有意义的探索。

关键词：现场教学；规范化；建设路径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0010-02

一、现场教学基地建设的规范化

1.“挖掘打造”现场教学基地。从培训空间维度看，教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在现场；从培训时间维度看，教学活动以具有示范性、典型性的现场教学点发展时序为轴线，将走过的历程、面临的问题、形成的经验等作为教学内容。时空维度对现场教学的要求可简化为“可看”、“可学”，对应的培训需求就是看得懂、学得会。“可看”指具有可看性。现场教学点要有具体物化的建设成果，要有视觉上的冲击力，能给人以耳目一新的感觉，起到“百闻不如一见”的效果。适宜的现场教学点往往具有两个特征：发展的过程具有示范性；发展的成果具有可视性。尽管“可看”在一定程度上停留在表面，但对于观摩学习型现场教学，这是实现“解放思想、开拓眼界”等培训需求的重要部分。“可学”则是在“可看”基础上向“耐看”的延展，是现场教学的核心要求。一般来说，现场教学点需要具备以下若干基本要求：1本发展的教案，1个展览馆，1部录像片，1个会场，1个讲解员，1次交流。

2.“管理维护”现场教学基地。现场教学基地的选择首先应遵循就近原则，即选择有苏州特色的现场教学点。一方面利用苏州的历史文化、新农村建设、城乡一体化发展等传统资源，如选择在苏州具有代表性、特色性、先进性、创造性的镇、村、社区等。另一方面积极发现苏州各行各业具有创新性、领先性、代表性的工作亮点，并将其作为现场教学基地进行重点打造。现场教学研究室应成立项目小组，对确定的优势资源进行深度开发挖掘，归纳与提炼经验做法、典型事例、创新成果等，进而转化为干部培训的教材。精心选配现场教学教师，编写培训教材，设计教学方案。现场教学一般采取“课堂专题授课”、“现场考察学习”与“组织案例点评”相结合的方式。现场教学教师向学员发放教学方案和基地简介，介绍培训流程，讲解专题案例，强化学员感性认识。授课教师或专家现场对教学点案例进行分析，开展案例点评，通过学员讨论，进一步巩固理论学习成果，研讨工作中解决实际问题的方法。通过在基地开展现场教学，实现了“进门是课堂，出门是现场”的有效对接，让课堂在现场教学中得到延伸，让教材在现实课题中丰富完善，最大限度地使理论学习与现场案例有机结合，提升了干部教育培训质量。

二、师资队伍建设的规范化

现场教学的理论研究突破与实践探索创新离不开一支坚强有力的教师队伍作组织保障。现场教学研究室在实施“组织人才培养工程”方面努力做好平台服务、门槛准入、考评激励工作。

探索以“八库”建设为抓手建立平台共享工作机制。八库建设指“主题资料库”、“基地资料库”、“视频资料库”、“教学教案库”、“基地联系库”、“考察线路库”、“师资建设库”、“信息反馈库”。每位有志于现场教学的教师可以通过网络共享的“八库建设”，查询下载到不同教学主题的苏州市相关政策文件，包括具体教学基地的文字、视频资料，标准化的教学教案以及教学路线、讲解文本、研究成果等。

探索以试讲准入为抓手建立考评激励工作机制。以学院教师考评小组为主导，现场教学研究室通过组织教师开展现场教学试讲活动，根据得分情况择优聘选优秀教师加入现场教学师资团队。教学试讲活动有两大亮点：一是参与试讲的教师必须递交3份文本材料：教学教案、试讲课件、教学设计中的讲解词；二是试讲采用说课和授课相结合的形式开展，力求教学整体宏观、具体微观同时展现。

探索以提升服务为抓手建立“1+X”工作机制。“1”指现场教学研究室，“X”指单个教师。现场教学研究室作为现场教学管理部门，其最重要的工作职责是搭建平台，鼓励、引导有志于现场教学的教师成为师资团队中的一员，帮助现场教学师资不断成长、不断提高。在队伍结构上采用专兼结合的三种模式：单主题单点、单主题多点、多主题多点。现场教学研究室和每一单个教师组成虚拟团队，点对点、心贴心，陪同设计线路、共同创作教案、打磨教学内容，指导、帮助大家走上现场教学讲台。

三、现场教学流程的规范化

1.基于现场教学流程设计的视角。苏州干部学院现场教学流程设计主要有三种类型：一是现场观摩体验式，“现场”主要指教学地点。在学员具有一定理性认识的基础上（相关主题的课堂教授），把学员带到现场教学点，了解其发展历程，参观其发展成果，通过感性认识带来的顿悟促进领导干部解放思想、转变观念。就教学方法而言，属体验式、参观观摩型现场教学。二是现场交流互动式，“现场”既是教学地点，也是教学素材。现场交流互动式流程是在现场观摩体验式流程基础上，融合其他类型教学方式，如交流式、调查式、访谈式等。三是现场研讨分析式，“现场”是教学地点，是教学素材，也是教学案例。观摩体验式重在体验，重在感官刺激，包括看、听，更多地属于被动接受。交流互动式重在交流，核心在“问”，在“问”中主动参与教学。研讨分析式重在研讨，核心在“思考”，起点是思考问题，落脚点在解决问题。

2.基于现场教学流程实施的视角。苏州市农村干部学院现场教学流程实施的探索主要集中在“三学两讲解”。“三学”指“导学”、“教学”、“研学”。时序上，前期为导学，中间为教学，后期为研学。“导学”主要介绍教学目的，重点阐述3个关系：当天现场教学主题与课堂教学的互补关系；当天现场教学主题与课堂教学的映衬关系；当天教学主题与考察多个现场教学基地行程安排的逻辑关系。“教学”中的规范化引出“点讲解”和“线讲解”的理念。“点讲解”主要指现场教学教师静态地处于现场某个位置，以现场具体物化的载体为切入点，讲授物化载体形成的历史凝聚或人文价值。“线讲解”主要指考察过程中，边走边讲解，对途中所见作简单介绍。“点讲解”在教学内容组织上要求采用“一个‘子主题”、“一个故事”、“一个结论”的“三个一”模式。“点讲解”中，教学成分为主，“线讲解”中，简单介绍为主。“研学”作为规定动作，在现场教学中最为重要。一般在返程车上开展，又被称之为“移动的课堂”或“随车教学”。在参观考察结束后，在基地现场教室里发放教学案例，采用“案例教学”的形式开展研讨。研讨式教学必须在两个基础之上才能开展：一是课题理论学习的知识储备；二是现场视觉、听觉的感性认识的基础铺垫。研讨式教学包括三个环节：一是现场教学教师围绕教学主题对当天整个现场教学进行总结、提升。二是学员分组选派代表参与到现场教学中来，研讨学习所获。三是现场教学教师对学员发言进行点评、提炼、升华。

作为一所以基层干部培训为主要定位的学院，培训对象的培训期通常较短，一般为3～7天。而培训对象则是各级各类的领导干部，年龄跨度大、岗位跨度大、级别跨度大，专业储备、知识储备、能力储备及学习风格等都有较大差异，这些特点决定了传统讲授式教学很难满足学员的多元需求。而现场教学作为将课堂从教室转移到现场的教学方式，是在现场展示所要研究、讲解的问题，学员则根据自身的岗位类型、专业结构、年龄阅历以及认知风格等不同，从不同的视角选择适合自己的解决问题的方法，这种方式达到因人施教的目的。因此，现场教学是针对性教学、个性化教学，能够充分发挥出每位学员的积极性、主动性和创造性。但是由于教学和培训学员的差异性很大，增加了教学的组织、管理的难度，因此，必须从教学的差异化和学员的差异化这两方面来完善现场教学的规范化建设，在这个规范的框架下来发挥每个学员的主观能动性，以此将现场教学上升到个性化、艺术化的层面，来满足学员不同的需求。与此同时，目前的规范化只是个框架的东西，并不主张每个人、每个培训班都有一套标准化的内容，所谓的规范化只是框架的规范化、流程的规范化和标准动作的规范化，只有在这些规范化的基础上才鼓励个人有更多的自选动作，即可以根据每个人的差异、每个人对自身的理解、每个培训班学员的特点来选择。现场教学的规范化也是不断改进的，随着现场教学研究的不断深入，规范化的内容也会不断进行调整，今后将会继续完善我院现场教学模式，构建属于我院特色品牌的教学体系，为我院打造成为全国著名的基层干部教育培训基地奠定基础。