机械原理课程考核方式改革的思考与实践

陈晓岑 毛娅 周廷美

摘要：机械原理课程是机械类和近机械类专业必不可少的一门技术基础课程，是机械类课程中最适合培养学生创新能力的一门课程。本文结合机械原理课程的特点，对传统的课程考核方式进行了分析，并对该课程的考核方式进行了改革尝试。在考核形式上变单一考核形式为多种考核形式相结合，灵活多样，既考核了学生对所学知识的掌握情况，又考核了学生对所学知识的灵活运用以及解决实际问题的实践能力和动手能力，达到更科学、全面地分析评价学生的学习状况，反映学生的创新意识和综合能力的目的。

关键词：机械原理；课程考核方式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0161-02

一、引言

在高等教育的教学中，对人才素质的培养任务重点在于培养人的学习能力、实践能力及创新能力。而机械原理课程是机械类和近机械类专业必不可少的一门技术基础课程，该课程包含了理论授课、实验和课程设计，是机械类课程中最适合培养学生创新能力的一门课程，同时又为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。然而长期以来，在机械原理课程的考核中，往往是期末一次考试确定成绩，这样一种单一的考核方式不能完全真实地反映出学生学习的实际水平和真实学习效果，在一定程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展[1]。为此，我们对机械原理课程的考试方式，根据其课程和专业的特点进行了改革尝试。

二、目前考核现状与弊端

机械原理课程长期以来的考核方式是期末一次性考试决定学生的最终成绩，虽然这个成绩里包含有20%—30%的平时成绩（平时作业、实验），但这部分平时成绩对那些在学风和学习态度上欠缺的学生并不是他们的真实成绩。而期末的试卷考试，又往往存在着形式模式化、题型标准化、命题陈旧化等弊病，这就使得那些平时得过且过的学生，临时抱佛脚，在考试前突击一下死记硬背，并没有真正掌握所学的知识也能取得较好的成绩，因此用此种考核模式衡量出的学生学习质量与学生实际情况出入很大，对教学目标的实现与否难以做出准确的评价，往往出现高分低能的现象，无法客观、公正地反映学生的实际水平与能力[2]。由此可见，这种传统的考核方式不能准确、真实地反映学生对知识掌握的情况，同时对教师的教学效果检查、学生对知识的掌握程度以及提高教学质量在一定程度上难以得到保证。这种传统的考核方式忽略了学生在教学中的主题作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断[1]，也使学生一味追求高分数而忽略了对知识的深入理解和灵活的应用。

在目前机械原理的课程考核中，虽然最终的考核成绩是卷面成绩占80%—70%，平时成绩占20%—30%，但平时成绩比例较低，使学生不够重视平时成绩，因此出现了作业抄袭、实验不认真，甚至平时在学习上得过且过，带着侥幸和投机的心理将主要的精力放在最后的终结考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣[3]。因此，用这样的考核方式来检验学生对所学知识的掌握，会感到他们对所学的课程内容概念不明确且有些模糊，为了考试而死板僵化地学习，很多内容不能正确的理解，不会举一反三，更谈不上在对后续课程的学习和应用有帮助。所以，课程考核在模式、内容和方法上的改革，是高校的一个重要的教学工作。

三、考核方式的改革与实践

高等教育的目的是要对学生传授知识、培养能力和提高综合素质，特别是要培养他们的自我发展与创新能力[4]。而课程考核就是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改革教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段[5]。因此，我们应该根据机械原理课程的特点，为提高学生学习、实践和创新能力，能牢固掌握所学知识且成为全面发展的社会所需的人才而进行课程考核方式改革的探索和实践，使其更加科学合理化，充分发挥考核的积极功能，也使得课堂的教学质量进一步得到提高。为此，我们对机械原理课程的考核方式做了一些改革的尝试。

所谓的考核就是既要考核学生对所学知识的掌握情况，更应该考核学生对所学知识的灵活运用以及解决实际问题的实践能力和动手能力。为达到这一教学目的，在考核形式上变单一考核形式为多种考核形式相结合，灵活多样。首先教师在授课的初始就明确的告诉学生课程考核的方式有所变化，增加了一个课外作业，并讲解了这个课外作业的要求和完成形式，这也使得学生能重视平时的学习，并激励他们自主学习的积极性。教师在课堂上运用先进的现代影像技术、多媒体课件、教学模型加上板书结合进行理论知识的讲解，为学生期末传统的笔试考核打下良好的基础。机械原理课程的最终考核，除了卷面成绩以及平时成绩（作业和实验）外，还增加了一个课外作业。机械原理课程中包含有常用的三大机构：连杆机构、凸轮机构和齿轮机构，在每讲完一个机构后，就给学生布置一个对应的课外作业，让学生分小组按要求进行研讨，对其所要求的机构，进行设计、制作，并引导和鼓励学生利用所掌握的知识，充分发挥自主创新精神，不拘泥于书本，独立思考，尽可能的与工程实际相结合，大胆探索来完成这个课外作业。当这三大机构讲完了，学生也完成了相应的课外作业，然后在规定的时间里对所完成的设计、制作的实物在课堂上进行交流、评价、答辩、教师点评，最后由教师根据学生制作、解答和完成的情况给出合理的分数，记为平时成绩，并作为最终考核成绩的依据。经过实践证明，这样改革后的课程考核方式极大地激发了学生的学习兴趣，并让学生在此过程中提高动手能力、实际应用能力和创新能力，使学生感到学习的乐趣和成功的喜悦。

四、结语

经过实践和改进，机械原理课程考核方式的改革贯穿了该课程教学的全过程，课程的考核是全面的、多元化的综合考核，既有课堂教学的理论知识考核，还有传统的平时成绩的考核，更为重要的是增加了机构设计、制作、交流、评定且具有一定自主学习、动手和创新能力锻炼的考核。这种考核方式的改革，更加注重了教学过程、综合能力、学习态度的考核，消除了传统考核方式的形式单一化、内容统一化和成绩功利化的不良影响，能有效的考察学生对新知识的学习能力、应用能力和创新能力[6]。

总之，课程考核方式的改革应该以学生为本，在考核中恰到好处地运用考核这一激励和引导机制，让学生能积极、主动地带着兴趣学习，为后续的课程打下良好的基础。

参考文献：

[1]艾晓杰，等.课程考核方式改革的实践与思考[EB/OL].中国科技论文在线.

http：//www.paper.edu.cn

[2]http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/437156.html

[3]http：//www.xzbu.com/4/view-5361104.htm

[4]荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革[J].河南社会科学，2001，9（3）：70-72.

[5]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000，（5）：28-29.

[6]田贵中，等.基于CDIO的机械原理综合考核方法改革与实践[J].大学教育，2015，（8）.