关于如何提高大学数学专业课程教学质量的几点建议

尹建东

摘要：本文主要对如何提高大学数学专业课程的教学质量进行探讨，从管理部门的机制建立、教师自身修养的提高等方面入手，提出几点看法。

关键词：数学专业课程；教学质量；考核机制；教师自身修养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0213-02

一、提高大学数学专业课程教学质量的意义

自改革开放以来，各行各业蓬勃发展，特别是高科技的快速发展，需要越来越多的数学人才参与其中，去解决高科技行业中存在的一些数学问题。这对大学数学专业课程教学而言是一个挑战，因为如果数学的发展跟不上其他行业的发展步伐，特别是不能满足对数学理论需求较大行业的发展需求，势必会拖行业的后腿，阻碍这些行业的快速发展，从而影响到国民经济的发展。因此在目前经济结构调整和经济转型的大好形势下，各高校培养出高质量的数学人才是顺应时代发展的要求，具有重要意义。同样，数学学科要发展，靠的是更多更高层次的数学人才，而数学人才的培养靠的是高质量的教学。教学质量提高了，培养的数学人才相对就多了，数学学科也相应的发展起来。所以提高数学专业课程的教学质量对数学学科的发展意义重大。对于数学专业的学生而言，如果他们所接触到的每一堂课都是高质量的，那么他们的学习积极性和主动性就会被调动起来，这对学生自身的发展具有不可低估的作用。总之，上述三方面的意义是相辅相成、相互促进的。

二、影响大学数学专业课程教学质量提高的不利因素

影响大学数学专业课程教学质量提高的因素有很多，有主观因素也有客观因素。本文主要从学校和教师的角度进行探讨，笔者认为主要有以下几方面。

1.教师队伍建设跟不上办学规模的发展速度。自上世纪末中国大学扩招以来，各高校的办学规模大幅度壮大，很多专业的招生人数也有大幅度的增加。但是有些高校的教师队伍建设远不能满足学生的需要。有的老师同一学期担任几门专业课程，整个学期疲于上课，对于如何去上好课乏于思考。很多高校的数学专业存在同样的问题，所以这势必会影响到学生的培养质量。

2.教师的素质有待提高。教师的素质涉及的范围比较广，包括专业素质、教学态度、教学技能等。崇高的专业素质是一个老师上好课和提高教学质量的前提条件。如果教师的专业素质不过硬，那上起课来就会表现出不自信，照抄教材，很少或基本没有拓展，教材上没详细介绍的内容也就含含糊糊过去了。良好的教学态度是上好课和提高教学质量的必要条件。良好的教学态度表现为备课充分、上课严谨、爱生如子等。目前有些教师的教学态度有待提高。如果一个教师对上课敷衍了事，基本上不备课，上课时只带教材，上课照本宣科；对于配有教学课件的课程，教师只在上课前浏览下课件就直接上讲台的话，这怎能保证上课质量？较强的教学技能是提高教学质量的有利条件。教学技能包括的内容很多，主要体现在个性化上，如板书、语言组织、课堂幽默的运用等。教师的教学技能越高，学生的学习情趣就会越高，学习的效果就会越好。

三、关于如何提高大学数学专业课程教学质量的几点建议

至于如何提高大学数学专业学生的培养质量，本文从以下两方面考虑，提出一些建议，供参考。

1.从管理层面入手，建立合理的教学质量考核机制，促进教学质量的提高。当前，可能由于办学规模的壮大，教师配置跟不上办学规模，有些高校的数学专业课程实行“任课教师上课，任课教师出题，任课教师改卷”的教学模式，缺乏有效的监督和监管机制。这就使得在整个教学模式的运行过程中，难免出现“教师漏点题”或“教师给人情分”等现象，造成学生的考试成绩存在水分。更有甚者，少部分任课教师在期末考试前给学生出十几道题，叫学生带回去做，而期末考试题就涵盖其中。这就严重挫伤了学生的学习积极性，也严重影响到课堂教学质量。针对这些现象，笔者认为应从学校的管理层面入手，建立“教考分离”制度，实行任课教师负责课堂教学、作业批改以及课后对学生的辅导，考试命题和试卷评阅则由其他教师负责。甚至可以先建立题库，考试试题从题库里随机抽取，考完后再由任课教师以外的教师来评阅试卷。另外，为了激发和监督任课教师的教学激情和教学良知，学校相关部分可以建立教学质量评估体系和教学质量奖惩机制，由教务处、督导组和院系相关领导负责执行。如对上课质量高的教师给予精神和物质上的奖励；对上课质量差的教师暂停其上课资格一年，在这期间学习其他教师的上课方法和经验，以提高自身的上课技能。

2.“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是《师说》里的名言，它意即教师应该给学生言传身教基本知识和基本技能，培养学生的为人品质，帮助学生解决学习中的困惑。如果一个教师没有强烈的责任心和崇高的教学良知，是难以胜任教师这个职业的，就更不用说有高质量的教学成果。所以要想提高大学课堂教学质量，作为课堂组织的任课教师必须提高自身修养。笔者认为可以从以下几方面入手。（1）加强师德师风学习，弄清楚何为师者。在和学生的交往中，教师应该明白什么是应该做的，什么是绝对不能做的。现在有些教师在学生面前想到什么说什么，甚至说些与自身身份背道而驰的话，严重影响了教师在学生心目中的形象，这间接影响到教学质量的提高。（2）提高自身专业修养。俗话说得好“台上一分钟，台下十年功”。没有丰富扎实的专业知识难以在台上发挥自如。若教师上起课来照本宣科、板书照抄，不能延展和扩充，即使能把课本上的知识点解释清楚，学生学到的知识也只是局限于本教材之内，对于不同教材中的提法或观点，学生全然不知，这就会影响到学生的培养质量。所以，任课教师在现有知识的基础上，要经常去学习不同教材中的方法、观点，学习最新的研究结果，然后总结和归纳，在课堂上给学生一些补充。例如：在数学专业课程《泛函分析》的课堂上，教师可以在适当的时间给学生穿插介绍一些数学家的生平和趣闻轶事，以调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在讲授完“不动点定理”后，可以把关于此定理最近的一些推广和应用告诉同学们，这样不仅让学生增长了见识，而且让学生感觉到自己学的东西是有用的，可以提高他们的学习兴趣。（3）教学艺术和教学激情的水平提高。要保证每一个学生在课上一直保持全神贯注是很难的，他们难免会开小差。在教学内容乏味和上课教师没有激情的情况下，学生还会昏昏欲睡。怎样才能使学生在课堂上尽可能地集中注意力，这对任课教师来说是一个具有极大挑战性的问题。对数学专业课的任课教师而言，此问题显得尤其突出。笔者认为这需要任课教师提高自身的教学艺术和教学激情的水平。什么是教学艺术？教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学的活动。教学艺术具体涉及的内容很多，包括口才、板书、仪容仪表、课堂的及时批评和表扬等。教学幽默是教学艺术中的一种特殊形式。什么是教学幽默？教学幽默是指教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。在课堂上特别是在数学课的课堂上，适当应用教学幽默对活跃课堂气氛非常重要。数学课程的课堂一般不乏沉闷，如果任课教师能在某知识点处适当幽默一下，顿时能把气氛活跃起来，能使学生精神起来，能激发学生的求知欲望和学习兴趣。除此之外，还能展现教师的才能与机智，更为重要是对提高教学质量很有帮助。

教学激情，即是对教育的一种热爱，专注、投入、执着。它是一种活力，也是一种敢于挑战自强不息的敬业精神。一个富有激情的教师是充满自信的、一走上讲台就神采飞扬的人。一个热爱教育事业而富有激情的教师就会爱生如子、爱校如家，对新学期的开始充满欣喜和期盼，对学期结束或学生毕业离校又恋恋不舍。如果一个教师教学充满激情，他在课堂上的言行举止就能感召学生，感化学生，使学生欢快愉悦，形成积极乐观的人生观，自然也就会喜欢上这个教师和这个教师担任的这门课程，教学质量自然就会提高（以上某些观点参考文献[1，2]，类似的探索可见参考文献[3]）。

总之，要想提高大学数学专业课程的教学质量，首先要从机制建立上入手，保障教学质量的提高。其次，现代教育事业就如服务业一样，要想让“顾客”满意，就得提供优质的服务，要想为“顾客”提供优质的服务就得有良好的服务手段和服务态度。

参考文献：

[1]张荣伟.当一个好老师的四个要件[J].教育观察（教科研前沿），2013，（6）：13-15.

[2]夏绍能.论教师的教学激情[J].教育理论与实践，2012，32（20）：34-36.

[3]李玉瑛，张海峰.《工科数学分析》教学改革研究与探讨[J].教育理论与实践，2014，34（30）：48-49.