伴读：让孩子徜徉于“书海语林”

杭斌

伴读是阅读领域中的一种特殊形式，是合作学习在阅读领域的应用。简单地说，就是两人或多人共同阅读的一种学习方式。近一年来，我校将伴读引用于指导学生的课外阅读，采用了师生同读、生生陪读、亲子共读、假日伴读这四种形式，让孩子徜徉于“书海语林”。

一、师生同读

钱伯斯说：“读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。”实践中我们发现，教师率先垂范，与学生共同阅读课外书，在心理上是对学生的一种莫大的激励。我们提倡将儿童阅读纳入课程，直接用上课时间将阅读进行到底。引领学生“每日诵读”，利用课前两分钟，以师生吟诵的方式让学生亲近古诗；开展“每周一课”，每周一安排“优秀读物推荐课”，采用师生“导读”的方法，激发学生的阅读期待；推行“每周一会”，利用周五大课间活动，组织师生“读书沙龙会”，邀请部分家长和孩子们一起来交流分享本周阅读的成果。我们主张“课内外阅读有效融合”的教学，学习《莫高窟》时，带领学生品读余秋雨的散文《莫高窟》，增强学生的爱国情感；教学《海伦·凯勒》时，品悟《假如给我三天光明》中的内容，让学生明白课文和自传的区别。我们倡导营造浓郁的师生同读氛围。每到读书时间，我们总会手拿自己精心挑选的课外读物站在讲台前认真阅读；课余，我们寻找一切时间主动和学生交流，跟他们谈一谈自己最近读了什么书或文章，说说这本书或这篇文章怎么好，学生受到影响就想亲自读一读；或者给学生讲书中的故事，讲到精彩处戛然而止，给学生设下悬念，他们急于想知道主人公的命运或故事的结果，就迫不及待地想读。“师生同读”好似春风化雨，唤醒了学生心中好学的天性，使读书爱好悄悄萌芽。

二、生生陪读

“生生陪读”是我校的课外阅读特色系列活动之一，有两种形式：“一对一陪读”和“手牵手陪读”。“一对一陪读”是针对同一班级而言。在同一个班级，学生的阅读能力是有差异的，或多或少存在厌恶读书的“小石头”和读书比较慢的“小蜗牛”，为了更好地了解这部分学生的阅读状况，帮助提高他们阅读能力及语文素养，在平等自愿的前提下，我们有目的、有针对性地采用优等生辅助单个学生一起阅读的学习活动。“手牵手陪读”旨在通过高年级带领低年级学生，“大手牵小手”地进行伴读活动，提高全校学生阅读兴趣。我校班额差不多，班级人数几乎相同，这是实施的先决条件。主题学习馆中，操场上，走廊里，一群群高年级学生带着低年级学生结伴而坐，津津有味地阅读着。哥哥姐姐们声情并茂地读着精彩语句，绘声绘色地讲着故事，还不时传授自己好的阅读方法和阅读习惯；弟弟妹妹们侧耳倾听，时不时还向“小老师”提出许多问题，时而津津乐道地谈阅读的收获，懂事的“小老师”还会在他们的《智慧阅读存折》上写上评语，给予适当的奖励。这样的陪读取得了一举多得的效果，是毫无思想负担的，无拘无束的“零负担阅读”，深受学生的喜爱。

三、亲子共读

亲子共读，就是家长用最温暖的方法，用最不着痕迹的方法，让孩子掌握“阅读”这种人生最重要的学习武器。通过亲子共读，父母和孩子不仅仅获得了知识和快乐，而且融通了亲子感情，家不仅仅成为一个物质的存在，还真正成为一个精神的栖息地。我们运用了很多的办法去促成亲子共读达成目标：利用家长会，积极阐释我们的观点，希望家长支持孩子看课外书籍，并在其遇到问题时以“朋友”的身份予以帮助；营造读书氛围，让家有浓郁的“书香门第”的味道；共同参与孩子课外阅读计划的制订，明确看书的时段、页数、成果展示的方式等；鼓励大人和孩子共读一本书，写写读后感和博客，在周末举行“家庭读书会”分享阅读成果，交流不同体会；在学生中评选“每周阅读之星”活动，把喜报寄到家长单位；每期“读书沙龙会”时，邀请部分家长来校和孩子们一起交流，一起制作展板，让家长经常讲讲自己阅读的故事。借助校信通等手段，结合阅读过程中的一些问题，教给家长一些方法……总之，“亲子共读”重在家长，优在兴趣，乐在过程，趣在形式，贵在坚持。长此以往相信每个家庭都会弥漫着书香，每个家庭都会因为书香的浸润而更加和谐。

四、假日伴读

盐城市是一个文化底蕴比较深厚、现代文明较发达的城市，学校附近比比皆是开放式的书店以及店内摩肩接踵的“淘书人”，为学生营造了浓厚的读书氛围，提供了最佳的阅读场所。这是极佳的教育资源，弃之不用太可惜了。于是，在节假日里，我们都会布置一些与读书有关的作业，鼓励低年级学生由家长陪伴，中高年级学生按阅读兴趣结伴而行，走向社区，走进书店，去探寻知识的奥秘，去收获读书的快乐。值得提醒的，“假日伴读”的书籍一般由学生自主选择为主，家长做好监控；同时学校请资深教育工作者、儿童文学作家根据不同年龄小学生的认知能力、理解能力、阅读兴趣的差异，向学生推荐一批精品图书，引导小学生的假日阅读；还可以结合身边发生的一些重大事情，突出主题阅读。例如：著名作家曹文轩回家乡与小读者见面时，孩子们有了和大作家亲密接触的经历，掀起了一股“曹文轩”热。这是一个很好的读书题材，我们趁热打铁，布置学生利用暑假，扎进书店，钻进书海，好好品读曹文轩的作品。开学后，各班组织了丰富多彩的读书交流活动，有的开展了“纯美句段诵读会”、有的开展了手抄报评选活动、有的班举行了寻找“作者成长的足迹”摄影展……这些丰硕的成果，没有大量阅读作铺垫，何来如此扎实？“假日伴读”是一方富含养料的沃土，给学生提供了生态阅读的空间，也为学生培养终身阅读的意识奠定了良好的基础。

通过上面的实践，我们相信，我们完全可以通过主观努力，人为地创设一种适宜孩子读书的生态环境，通过伴读方式为孩子的阅读开辟一块滋养的土壤。当然，伴读包含的内容还远远不止以上这些，随着孩子的逐步成长，他们需要拥抱自然，需要接触社会，需要和人交流，这些才是更广泛意义上的阅读。