浅谈英语阅读教学中语言能力的培养

冯征

在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，通过广泛的阅读也能够更好地促进学生对句型结构、习惯表达方式的认识，对整篇文章的布局也会有更大的把握。

一、英语课上语篇教学的现状及原因分析

在许多阅读教学课堂上，普遍存在着这样“三多三少”的现象：教师说的多，学生说的少；学生理解的多，表达的少；课外延伸的多，课内训练的少。课堂上教师的强势引导感悟，导致了学生感悟的是“教师的感悟”，教师的强势指导朗读，导致了教学目标的单一性，偏离了教材编排的意图。其主要原因在于：①语用意识弱，并未把语言文字的训练作为阅读教学的重点。②对教材的解读有偏差，没有找准语言训练的点。③教师的语感不足，阅读敏感度不够强。

归根结底，在于大家对英语课程的认识天平倾向了人文价值，其实它与工具性是教学这个矛盾运动过程中对立统一的整体，应和谐共舞，水乳交融。

二、解决策略

（一）英语意识的回归——繁华落尽见真淳

1.生本课堂，返璞归真

我们的课堂是为学生而设，我们的教学对象只是年幼的孩子，他们需要的是什么？不是深奥的哲理，不是深刻的感受，而是从文本中汲取适合他们年龄特征的知识，并学会运用，终生可用。所以，我们在课堂上所做的一切，都是为了能让学生乐于学习，轻松学会，掌握技巧。

2.抓住根本，认清方向

张志公先生说：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”教学生说话，教学生写话，这是习得言语。一位有英语意识的教师，他不会只盯着文本的内容，他会抓住“英语核心价值”，重点挖掘课文隐含的英语学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成英语课应该完成的教学目标。

（二）教学目标的确立——一枝一叶总关情

1.整体把握，系统训练

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对每一个学目标都做了细致的要求，是我们教学的纲领；教材是教与学的凭借；单元主情景图则为我们的教学提出了训练点。我们在备课时，要正确把握文本的语言训练主线。

2.慧眼识点，把握重点

英语教材既是英语知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中词语的多变，句式的结构……这些英语因素都足以构成训练的素材。英语教师应当有一双慧眼，善于从教材文本中发现英语因素，并具有凭借英语因素进行训练的意识。

（1）熟知学段目标。新课标给每个学段都做了详细的要求，只要我们每个学段的教师都能扎实自扫门前雪，那么就能较好地形成系统的训练。

（2）关注课文的操练部分。例如，人教版书上的：Ask and answer，Role play，Choose，Write and say部分，这些部分往往蕴含了本课语言训练的一个重点。比如，有的教师在教学My school calendar的时候，把教学的重点放在了掌握节假日、说节假日上。这是五年级教学季节刚结束之后教学的第一课，书上有标出一些节假日，要求学生们了解这些节日和相关的月份，感知四季的特点就可以了。本单元的教学目标是熟练掌握一年的12个月份，节日可以是本单元的教学话题之一，但操练的重点是月份的理解和运用。因而在操练部分出现了Readand say和Ask and write，读和写12个月份是本单元的教学目标，所以也是操练的重点。

（3）读懂文本内容。每篇课文中语言文字的训练点需要教师凭借自己的“英语功底”来准确捕捉。比如，五年级下册Recycle 1中有一篇来自Stella写给Sarah的信，这封信有多个生词，但是按照课标的要求只要学生能大概看懂就行了，因而我通过提问的方式来让学生理解本文，而不是逐词逐字地去讲解。对于新词，首先让能理解其意的学生说出来，其他学生记住，其次，如果学生都不熟，那么就在最后环节提出来让学生读出，并且记住其意。这个部分的教学目标是让学生能根据Stella的来信，假设自己就是Sarah，怎么写回信，本文的训练点就是回答两个问题：Whats the weather like in spring？What do you usually do then？而不是部分教师所认为的文本全部输出的要求。

（三）教学策略的巧用——万紫千红总是春

作为教师，我们要先“钻进去”潜心体会本文，再“跳出来”站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考联系的提示找准语言训练的重点。

1.抓单词和短语，指向语言特点

英语的单词短语教学是英语教学的根本，通过对关键词和词组的抓取，才能让学生理解感受文本。依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力。如在实际教学中我就采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。教师应首先，通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（Why）等关键词。

2.感受语言的不同阶段，触摸语言特点

小学英语阅读教学应分阶段实施。首先，小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。其次，小学中段的阅读应先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成练习并能复述或表演所学内容。最后，小学高段的阅读应通读短文，对短文有一个初步印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文记忆短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。再回到课文对整篇文章作进一步的理解。让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

3.采用不同教学策略，揣摩语言特点

培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高年级段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。综上所述，真正意义的英语课堂离不开有效的语言训练，以语言为本，返璞归真，不仅让英语课程的教学回归理性，更是英语教学达到较高境界的指导思想。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子人手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。