“拼音置后”翻转教学初探

潘思思

这两年我校对一年级语文教学进行了“微改革”，将各学科进行整合。推出“开学十天乐”，结合绘本与识字课开展教学，在教学中渗透拼音教学。新生在入学一个月后开始学习拼音。这次微改革，学校结合实际，改变了一年级固有的拼音教学模式。

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：增加课时安排的灵活性。课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。在文件号召下，我校对课程进行了整体的规划，新增特色课程，在课时减少的情况下要求我们对教材进行整合与重组。如何让学生更好地适应学习呢？我们进行了以下尝试：

一、拼音置后——基于多种立场

我校将拼音置后教学并不是突发奇想、心血来潮。汉语拼音是一种抽象的表音符号，枯燥乏味，这就使拼音教学难度较大。我们立足于学生、教师、家长的立场，将拼音置后教学。

（一）基于学生立场

对于刚入学的学生来说，汉语拼音作为重要工具，是比较难学的。如果让完全没有接触过拼音，又没有拼音语境的学生刚入学就围绕着学拼音、读拼音、写拼音，学生容易有压力，产生入学的焦虑。一年级的学生注意力易分散，汉语拼音枯燥无味，一上学就让学生学，不符合他们身心发展规律。为了让学生喜欢学习并对拼音感兴趣，就必须给学生创造一个轻松、愉快的学习环境。因此，让学生先从最常接触的汉字开始，慢慢渗透拼音，在无形中对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。

（二）基于教师立场

教学拼音时，很多形相似、音相似的字母，学生难以分清；平舌翘舌、前后鼻韵母等都是难点。可硬要把拼音塞给没有任何基础的学生，教师教得很辛苦，成效也不显著，这也让教师们苦不堪言。因此，我们将拼音置后，在识字时先渗透拼音，让拼音在学生面前时时出现，有一定的接触。

（三）基于家长立场

新生怕上学，爸妈会焦虑，毛病多半出在拼音环节上。家长辅导困难，多年不用拼音，拼音知识拿不准。因此家长很难辅导孩子的拼音学习。

拼音难以学好，直接影响学习生字，学习新课文，以及独立完成作业，影响学生对语文学习的兴趣。看到了以上的问题，我们必须大胆尝试拼音置后教学。

二、拼音置后——调整教学版块

对拼音置后的教学安排，浙江教育科学研究院院长朱永祥认为，一年级先教拼音再认字，这是语文教材编排的惯例，但通过其他途径认字或许更快。有些学生在马路上多看两眼公交站牌，就能认好几个字。基于此，我们需要改变固有的思维模式，将一年级上册语文做了大胆的创新。哲学家伯格森指出：“研究哲学就在于扭转思维活动的习惯方向。”先识汉字，后学拼音，“翻转”了我们的传统习惯。

三、拼音置后——制定实践策略

（一）把握学情，做好前测

开学初，我们对新生进行了一年级上册语文会认的400个生字的前测，并进行统计。

我们在教学时，生字教学抓住学生不会或者不怎么会的内容重点突破。提前了解学生的学情，作为接下来生字教学的方向标。

（二）识字前置，拼音渗透，把握三个维度

1.生字反复拼读。以《一去二三里》为例。本课是韵文识字，导入时创设情境，先播放音乐出示插图，依据学生的口述，出示相应诗句，让学生跟着读。在初读的基础上，随文识字。本课抓重点教学生字“三”“六”“九”，借助拼音带着学生拼读，培养拼读的语感。“去”“里”让学生找找生字朋友，借助生字的教学创设拼音语境。

本课第一次接触田字格。带着学生认识田字格，了解从左到右，从上到下的书写顺序，掌握正确的握笔姿势。

2.拼音宝宝常见面。在班级里专门布置一块拼音专区。每天晨读前，我们都带着学生和拼音打打招呼。我们从声母表，韵母表，一直读到整体认读音节。每天读三遍，一直坚持到学期结束。学生由原来的不知所云到后来的跟拍、抢拍，拼音滚雪球式地反复出现对学生潜移默化的识记很有帮助。

（三）化零为整，用好课前5分钟

在每节课前五分钟，我们都会玩猜字游戏。我在黑板上写这个字不同字体上的演变，让学生了解文字的起源，进行文化渗透。学生兴趣很高，一上课就问：“老师，今天猜什么字？”其实这些字都来自《文字的奥秘》这本书。学生在玩中学，认识了大量的汉字，扩大了生字量，提高了效率。

在教学《口耳目》时，这些生字都已不陌生，只要带着学生拼读三次培养语感，将重点放在写字上。

四、拼音置后——教学凸显成效

原本需要7～8周完成的拼音教学任务可以缩到2～3周完成，大大减少了教学的时间。

没学过拼音的学生在一个多月的课堂带读中，有了拼读的语感，在不停地复现中，他们也认识了不少拼音。因此当我们再回头教学拼音时，学生没有了害怕感，学得津津有味。期末我们进行“学力展评嘉年华”，经过一个礼拜有针对性的复习，全部学生获得“幸福星”。

一位家长告诉我们：大女儿是先学拼音再认字的，当时母女俩一起抓狂。相比之下，今年和一年级的儿子读绘本，与以前辅导拼音相比，轻松多了。

五、拼音置后——后期跟踪再测

到此，我们的拼音置后教学初见成效，但我的思考并没有因此画上了句号，我还在继续思考着……

在课文学完之后，我们对学生进行再测。统计数据，进行整合，拼音不再是零起点，我们重点关注个别学生，纠正读音，关注书写。期末，我们以乐考游园的形式，在快乐的氛围中检测学生们的掌握情况。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们在一年级下册对学生的拼音进行跟踪再测，帮助学生回忆、复现、巩固拼音。

如果我们能为一年级的学生设计适合他们的入学课程，减轻入学压力；能为零起点的学生创设轻松有效的拼音语境，能精简教学内容，重组教学板块，课堂将会更高效。我想在这样的教育环境下，我们的学生会学得更轻松，我们也会教得更从容。