试论激励性评价在小学英语教学中的运用

龚晓英

一、问题提出

评价是课程的重要组成部分，建立科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程要求我们：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。可以看出，新课程倡导构建一整套能促进学生全面发展的评价体系，而激励性评价正是这套评价体系的重要组成部分。

所谓激励性评价，是指在对学生评价的过程中，注重把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，激发学生努力学习、不断上进的因素，做到边教学边评价，使评价与学习相融合。现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视了全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，忽视了过程性评价，评价效果不佳。因此，为了更好地帮助学生认识自我，增强学生的学习自信心，我们提出了《激励性评价在小学英语教学中的运用的研究》这一课题。

二、激励性评价的实施过程

在英语课堂中，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。但是每位学生都是不同的个体，因此具有自身特点，差异性很大。而且由于学生年龄不同，学生心理发展程度也存在差异，他们对教师评价性语言的需求、反馈也不同。对于这种情况，教师要根据不同对象，不同情况因人而异，不能一概而论。

1.用评比激发低年级学生的学习兴趣

低年级学生的特点是爱动好玩，爱表现自己，好奇心强，喜欢引起老师的注意，希望得到老师及同学的认可。很多学生会在课上对会与不会的问题统统举手回答，这时教师应利用好学生的这一特性，用积极评价激励他们上课的积极性，通过正确引导使低年级学生保持饱满的精神状态，并培养他们遵守上课纪律的良好习惯。在英语教学中简单的“wonderful”“Good”“verygood”的评价手段不能满足学生，如何让评价对学生产生更持久的影响？哪就是要把评价结果直观化和形象化，使低年级学生的积极性充分发挥。

如在教学低年级时，我设计了“Good，better，best！英语明星”奖状，奖状内容如下：

Good，better，best！

____同学，在____月份的英语学习中，

你学习了以下学习内容：

单词：……

句型：……

对话：……

歌谣：……

祝贺你在英语学科____方面表现优

秀（进步显著），被评为本月“英语明星”，希

望今后在英语学科方面取得更大成绩！

奖状用于表扬平时表现优异的学生，每月评比一次，英语明星表彰的内容很多，包括课堂发言、课堂纪律、英语情境表演等，这些学习情况以平时累计的小红花、小五角星、小苹果等来计算。为了调动学生们的积极性，激发学生各方面的内在潜能，也为了教师能更全面地了解学生，各个方面的良好表现都以不同的标志代替，如“课堂发言”用花表示，“遵守记录”用★表示，“英语情境表演”用苹果表示，并且在每位学生的英语课本后的空白页都设立一张光荣榜，学生将得到的不同的奖贴分类贴在一起，每项奖贴累计满10个就可以得到“英语明星”的称号。一学年下来，学生养成了良好的英语学习习惯，对英语学习保持着浓厚的学习兴趣。由此看来，在英语课堂中教师的积极评价与鼓励会对学生产生很大的影响，在课堂上对学生的鼓励能够激发学生学习的内在动力。

2.建学习档案为中年级学生的英语学习打基础

中年级学生处于思维正从形象思维向抽象思维过渡时期，他们的学习能力和情感能力快速发展，这阶段是培养他们的学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。在英语学习方面，他们已经有了一定的学习经验，但要注意基础知识的积累，特别要注意学习习惯和学习技巧的养成，为英语学习的长期发展打下扎实基础。可以为中年级学生建学习档案，对他们进行跟踪评价，通过对学生学习过程的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋势，培养学生从点滴做起，自我管理和反思，养成良好的学习习惯和学习技能，充分发挥他们的学习潜能和创造力。

如在教学中年级时，我为学生建立了“英语学习成长档案”，内容如下：

此成长档案主要从作业情况、课堂表现、考试情况三个方面来全面记录学生的英语学习情况，课堂表现：1.举手回答一次，并正确得1分；2.回答精彩得到老师表扬，得2分；作业情况：1.按老师要求完成预习情况，得1分；2.课堂默写全对，得1分；3.能在规定时间内流利背诵课文，得1分；4.家庭作业能按老师要求完成，字迹工整正确，得1分；5.《课课练》每全对一次，加2分。考试情况：1.每次单元测试全班最好的，得5分；2.优秀的，得2分；3.有进步的，得2分。其他：参加年级、学校比赛项目，根据情况，酌情给予相关分数的奖励。

此成长档案由组长和课代表进行登记管理，每月进行加扣分统计，并兑换成“美元”（学校印刷），1分可兑1“美元”，然后学生持“美元”可在老师处兑换奖品。这样的管理方式不仅详细记录了学生英语学习的各个方面，并通过奖励的方式，促进了学生主动学习、合作学习。

3.让自主评价促进高年级学生发展

高年级学生通过几年的英语学习已经积累了一定的学习经验，形成了一套自己的英语学习方法。并且随着年龄的增长，他们的逻辑思维逐渐发展，自我认识、自我了解逐渐清晰，对家长与老师的意见有所筛检，自主意识增强。此时，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。

如在表演英语歌曲、说唱童谣时，我就引导学生进行自评：What do you think of yourself？或者跟学生约定自评方法：A.我很棒，B.我相信我会更好，C.我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself？学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

又如在上新课时，针对班上部分同学不爱举手的现象，我鼓励学生给自己上课时的学习状态打分。上课认真、积极思考、踊跃举手回答问题的同学在自评表（在每位同学英语课本后的空白页设立一张自评表）上打五角星；上课认真，积极思考但会而不举手的同学打三角；上课偶有开小差，不会也不举手的同学画圆圈等。然后定期进行统计表扬，经过一段时期的观察，我发现学生的自控能力增强了，自我认识也提高了，举手也变积极了。让学生学会自我评价，能让学生更认真地对待自己的学习，对自己的学习负责，为他们的终身学习打下基础。

三、结语

以上所说的激励性评价主要的目的就是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。在今后的教学过程当中，我们要创造性地运用激励性评价，将激励性评价有效地引入到课堂教学，激发学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力，使他们树立学习英语的自信心，为进一步学习英语打下良好的基础。