小学数学开放式课堂教学之我见

顾海轮

新课程标准指出：教学和学习方法必须是多样而开放的，评价课堂标准的一项重要指标就是开放性。这个教学理念的提出为小学数学课堂教学指明了前进的方向。那么，对于小学数学教学来说，开放性的课堂具有什么优势呢？它可以改变传统教学的思想束缚，激励学生积极主动地去探索与寻求数学规律，从而使学生的自主学习能力得到有效培养。那么，开放式的数学课堂教学应该从何入手呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、开放的课堂氛围

心理学研究表明：宽松的教学环境与学生的学习之间是存在着密切联系的。这句话的意思是说，教师为学生营造的学习氛围越和谐、融洽，学生的学习热情才能更加高涨，进而展开大胆的创造、想象与创新，从而使学生敢想、敢说，积极主动地参与其中，发表自己的意见，从而为开放式的课堂教学奠定基础。

如，在教学《丰收的果园》这部分内容时，教学一开始，教师就通过多媒体在教室里播放秋天到了，果园里丰收的情景。在这种情景的播放下，学生的情绪一下子就被感染了，他们纷纷感受到果实丰收给人们带来的快乐，脸上也情不自禁地洋溢着幸福的微笑。就在这和谐友好的气氛中，教师对学生说：“果园里可好玩了，你们想去吗？接下来，我们班就以苹果队、香蕉队、草莓队、菠萝队为单位，一起向果园进发吧，比一比哪一队采摘到的水果最多。”然后，教师再把写有水果卡片的算式贴到“大树”上，让学生们比一比、算一算。哪一队答对的数目最多，哪一队收获的果实就最多。在这开放的学习氛围中，学生真正感受到了数学学习的快乐，他们积极主动地参与其中，潜能得到了最大的发挥，学生学习效果显著。

在这个教学案例中，教师主要从创设开放的教学氛围人手，把学生引入到了良好的课堂学习氛围中，这样一来，学生会自然地觉得学习不是压力，而是动力，在这种教学情形下，“无需扬鞭自奋蹄，”学生们一个个学得兴高采烈，从而为提升学生的学习效果奠定了基础。

二、开放的教学内容

教学内容在课堂教学中占据着重要的地位，但是，一直以来，在课堂教学内容的安排与处理上，大多数教师采取的只是照本宣科的教学形式，不注重学生学习内容的开放与拓展，致使学生感到数学学习枯燥无趣。要想改变这种学习现状，教师不妨从开放教学内容入手，让学生真正体会到数学学习的快乐。

如，在教学《长方形与正方形的面积》这部分内容时，在学生对所学知识基本了解与掌握的基础上，教师可以让学生借助手中的工具，分别测量一下教室的长与宽，黑板的长宽，以及课桌、门的长宽，然后，再计算出它们的面积。这样的教学安排可以让学生的学习内容从教材以内转到教材之外的内容，与此同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识，在测量出自己房间以及家里每个房间基本数据的基础上，再计算出它们的面积。如此教学，既开放了教学内容，又与生活紧密结合，从而使学生所学的知识形成一个有机的整体，在应用中体现了它的教学价值。

在这个教学案例中，教师在教学内容的安排上，及学生所学知识的基础上，又把学生所要学习的内容，从教材内转到教材外，从课上转到课外，从而使学生学习的内容更开放，有效拓展了学生视野，提升了学生的应用能力。

三、开放的教学方式

传统的数学课堂教学，大都是以教师讲，学生听，再加上适当的课堂练习就算完事，在这个程序化的数学课堂里，一切学习方式都是固有的形态，不利于学生积极性、主动性的发挥。而在开放式的学习背景下，更多的是强调学生的主动学，因此，教师要充分放手，采取开放的教学方式，从而使学生能够轻松愉快地学到知识。

如，在教学《观察物体》这部分内容时，教师完全可以改变传统的教学方式，而采取让学生亲自通过实践完成学习任务的方式。在课堂教学时，笔者是这样实践的：首先，让学生拿出自己事先准备好的物体，并以小组为单位展开介绍活动，重点说清楚自己观察物体的前面、左面、上面、下面等各是什么；其次，让学生摸一摸，看一看，真切感知到物体的特征；最后，为了激发学生的学习兴趣，教师还可以鼓励学生把自己准备的物体摆一摆，搭一搭，并让其他学生猜一猜，这些物体是由几部分组成的，这些物体有几个面，等等。在诸如此类的学习活动中，有效地变被动为主动，真正让学生参与其中，并在学生的亲自动手中，感知、收获了数学学习的无限快乐。

在这个教学案例中，教师的教学方式非常灵活开放，从学生准备活动，到在小组内完成介绍，以及随后的摆一摆，搭一搭，猜一猜，各种学习方式层出不穷，学生真心地觉得这种游戏形式既有趣，又好玩，真正实现了教师教得轻松，学生学得愉快，这就是开放的教学方式给学生带来的优势，学生学习效果显著。

总之，在小学数学课堂教学中，开放式教学的方法和路径是多种多样的，比如，开放教学设备，开放教学过程，开放教学问题，等等，教师只有站在全面开放的教学立场上，并以开放性为导向，注重对学生的学习指导，才能使数学课堂真正活起来，让学生在这开放的学习空间里自由翱翔！