《窃读记》独白描写教学浅析

禤飞慧

【摘要】本文基于《窃读记》中大量典型的独白描写，通过展示独白、演绎独白、仿写独白的方式进行独白描写教学。

【关键词】《窃读记》 独白描写

教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0073-01

自言自语又称独白，是典型的心理描写，在第一人称记叙文中应用比较广泛。在苏教版语文五年级上册课文《窃读记》中，作者的独白内容多次呈现，其独白描写具有典型性，很容易引起学生的情感共鸣，对人物的心理表达、展现人物的个性发挥重要作用。教师在独白描写教学过程中，可以从不同维度展开教学引导，激发学生学习的热情。

一、展示独白，体会个性描写作用

为了使学生形成直观感知，教师先解释独白的描写方法，然后让学生自主阅读教材寻找独白内容。学生很快找到了作者的几段独白：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”“这雨，害得我回不去了。”“大些！再大些！”“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这些内容放置在不同的情境之中，自然会产生不同的表达效果。教师让学生分组讨论，对这些独白内容进行有效分析，体会作者安排的意图。有的学生说：第一处独白是写作者寻找日前看过的那本书，看上去是自问自答，其实是描写寻找书籍的过程，写出渴望尽快读到那本书的急切心情。也有的学生说：第二处、第三处独白说的是下雨，虽然下大雨耽误了回家，但作者为了留下来读书却希望雨下得再大些，这样也为“窃读”找到了理由，即使老板看到了也没有理由怪罪的。