抓实基础环节 增强教学实效

李英洪

【摘要】如何打造高效的小学数学课堂？本文从科学使用教材，精心设计问题，组织活动反思三方面进行了分析，提出了切实可行的措施。

【关键词】精心设问 活动反思

教学实效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0087-02

高效课堂、有效教学是新课程改革以来教师一直关注的话题。如何打造高效的小学数学课堂呢？笔者认为：它的教学预设是真实的，符合学生实情，贴近地域实情;它的教学掌控能够满足教学进展的需要，也满足学生探究新知的需要，更能助推学生的数学能力、数学素养的发展。因此，教师要努力营造和谐的学习氛围，着力创设适宜的教学情境，诱使学生身心愉悦地投入探究学习之中，在生生互动、师生互动中实现智慧的交互，实现情感的传递，使学生快乐地学习着，使教师幸福地研究着。

一、科学使用教材是基础

网络资源已经成为当前数学教学资料的重要来源。因此，有部分教师随心所欲地运用现有资源，采取拿来主义，直接在课堂教学中使用。在教学中一旦发生卡壳、不协调等现象，他们就抱怨：现在的学生难教，一点儿也不配合老师……静心思之，这类现象的成因不是学生不爱学，而是教师对教材的不尊重。其实，教师应创新使用教材，深究教材的编排意图，把握准学情，寻找到一条使两者有机融合的通道，给学生以最佳的接入口，让他们在具有生活气息的、和谐的、愉悦的情境中去探究、去体验。

在教学人教版数学六年级上册《轴对称图形》时，首先，我们应尊重教材的编排意图，凸显奖杯、飞机模型、天安门城楼等主题图的精髓，并以此引发学生合理想象，当学生能够找出诸多类似的物体时，我们有理由相信，学生对此类数学现象的感知已经达到了一定的层次。其次，利用教材提供的资源，让学生把上述物品的图片折一折，并在折一折的活动中感受图形的特征，形成初步的感悟，使两边一样，对折后完全重合的印象建立起来，为学生的后续学习总结积累表象，积累经验。第三，引导学生模仿折纸创造出这样的图形，促使学生进一步理解对折后两边一样、完全重合的基本特性。当学生经历这一系列的活动后，对轴对称图形的理解就水到渠成了。

从上述案例中，我们不难理解，如果不尊重教材的架构，而是恣意地改编，可能会适得其反。笔者曾听过这部分内容的展示课，执教者先组织男女生猜图形，女生组是一组轴对称图形，学生凭借已知的部分轻松给出正确答案，而男生却无法答对（男生猜的不是一把梳子，就是一把勺子等）。这一情节的设置看似有新意、有创造性，但课堂上笔者发现学生的注意力根本不在研究为什么女生会答对、其中有什么奥秘上，而是在追究男生猜的东西真好玩，议论梳子、勺子的构造等，导致学习精力的分散。这样使用教材，教学效果可想而知了。

二、精准设计问题是核心

为营造轻松和谐的教学氛围，教师要精心设计宜人的教学情境。如通过设计系列问题来贯穿一次次活动、一个个故事、一次次实验等，让学生在活动中思考、在实践中反思、在交流中沉思，从而学会研究、学会思考。因此，精准地设计各类问题就成为教学预设的重点任务之一。用问题引领学生去实践、合作，用问题刺激学生的感官、调动学生的身心，使之全身心地投入到学习思考之中;用问题启迪学生归纳梳理，从而快速地帮助学生构建认知。

首先，问在导入处。采取设问的方式导入新课，无疑会掀起一圈圈涟漪，激发学生探究的渴望，诱发学生深入研究的热情。例如在《平行四边形的面积》教学导入时，笔者设问：猜猜今天会研究什么内容？当学生回答出“计算平行四边形的面积”时教师追问：“你认为平行四边形的面积会与什么有关系呢？”“怎样才能得出平行四边形的面积计算公式呢？”简单的对答过程，不仅让学生明白今天的学习任务，也能激发学生探索的欲望。这种问题情境会让学生情不自禁地融入到教师的教学预设之中，使学习的目的性更加明确，学习的效率自然也就会提高了。

其次，问在连接处。教学过程中的每一个环节都有其自身的特点，要使课堂教学呈现出有机的统一，教师精准的过渡性设问就成为点睛之笔。

在《圆柱的体积公式推导》教学中，当学生把圆柱体沿底面的半径分解成若干个立体图形，并拼成一个近似的长方体时，学生的操作就会停留在观察的层面上。此时，如果教师适时设问：切拼的过程中你有什么感受？你能找到手中的长方体与原来的圆柱体之间的联系吗？问题会把学生的学习活动顺利地带入到下一个环节，促使学生从切拼活动转入到探究图形变化后的内在联系，把握准圆柱体的体积就是长方体的体积，长方体的高就是圆柱的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积，经过学生的分析解剖和群思群议，最终使二者的本质联系凸现出来，从而顺利地推导出圆柱体的体积公式。

第三，问在疑难处。如果我们的课堂设问能抓住教学的重点、难点和关键点，那么我们的教学将会愈加精练，课堂也会愈加灵动，富有灵气。因此，在问题设计与提问中教师应吃透教材，把握准学情，科学预设，精准提问。用提问启动学生创新思考的智慧之门，并把学生带入到一个善思的奇妙境界。

在《圆的面积》教学中，尽管学生能够把圆平均分成16等份，也能拼成近似的长方形，但学生很难找准长方形的长是什么。此时，教师应设计引领学生再思考、再研究的问题，让学生挖掘其中的奥秘。“想一想我们先是把圆平均分成几份的呢？长方形的长是由哪个边演变而来的？”教师的提问，会促使学生再次开展拼图实验，进而理解长方形的长是圆周长的一半，就是[r]，宽是[r]，所以圆的面积公式就显现出来。

问题犹如学生再思考的点火剂，也是学生深入探究的催化剂。它能够达成一石激起千层浪的极好效果，让课堂流淌着智慧的光彩。

三、组织活动反思是关键

让学生在活动中学数学、在实践中学数学的观念已经深入人心，也正成为小学数学教师教学的重要手段。如何才能更加高效地开展活动，提高活动的实效性呢？笔者认为引导积极有效的活动反思、学习反思是最关键的一步。

第一，重视互动的反思。例如在《长方体体积》的教学中，教师要用好学习小组自主设计操作的研究成果，通过组内展示，丰富学习感知，再通过小组成员的辩论与探讨，感悟长方体的体积与小正方体的个数有关，而小正方体的个数恰好与长方体的长宽高也有着最直接的关联。学习互动的反思与提炼，使原本分散的数学现象更加集中，知识点的本质也在反思中逐步明晰。

第二，重视实践的反思。做数学是一种理念，也是一种行为。但笔者认为这种行为的最终落脚点还是学习活动的反思，也只有深刻的反思才能更好地提炼出现象背后的知识本质，才能帮助学生理解和建构对应的知识体系。如上述长方体体积公式实践活动，我们不能只满足学生会摆出长方体，还要引导学生发现摆的规律，从中提炼出长方体的体积就是小正方体的个数，也就是长乘宽乘高的积。

寻找教学内容与学生实际的结合点，科学地引领学生进行活动反思、学习反思，一定能激发学生的探究欲望，提高学生探究的兴趣，更能促进学生数学思维的发展，积累丰富的数学活动经验，帮助学生获得科学的学习方法，为学生终身学习提供经验支撑。

总之，要打造高效的小学数学课堂，教师要善于抓住最基本的教学环节，让学生全身心投入到学习活动中，激发学生的聪明才智。这样，我们的数学教学就会走进学生的内心深处，使学生的数学学习成为一件快乐的事，一件幸福的事。

（责编 林 剑）