课外教学资源与识字教学整合的研究

江凤仙

【摘要】识字教学作为基础教育阶段的主要任务，仅仅依靠课内资源无法保证学生识字教学效果，因而还需要依靠一定的课外资源作为识字教学的补充。本文主要探讨的是课外教学资源与识字教学的整合，全文在具体论述中主要从低年级学生识字能力分析、如何提升识字能力的探索以及课内外识字教学整合等方面进行了分析。

【关键词】课外教学资源  识字教学  整合  研究分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0056-02

汉字作为我国历史文化传承的载体，在人类历史文化发展中发挥着重要作用，同时汉字也是启蒙教育阶段的主要内容，只有学生掌握了足够的汉字，才能为后续的继续学习和深造奠定基础，提高识字教学对于促进小学基础教育意义重大，然而基础教育阶段学生的教材内容有限，必要的课外教学资源对于提高识字教学效果能够发挥较好的作用。本文主要就课外教学资源与识字教学整合的研究分析如下：

一、低年级学生识字能力的分析

低年级学生的识字能力是保证识字教学效果的关键，身体发育正常的低年级学生在识字能力方面，智力因素差异较小，而在非智力因素方面，却有几项重要的因素会影响到识字能力，具体的主要有：（1）学生本身的心理素质，比如学生对识字是否有浓厚兴趣、学生识字学习过程中的积极性和主动性等。没有浓厚兴趣，也不肯主动学习的学生，其识字能力自然较差;（2）教师在识字教学中的引导作用，教师在低年级学生识字教学过程中的正确引导发挥着关键性作用，教师的引导方式既会影响到学生的学习兴趣，同时还会影响到学生在识字教学中学习方法的总结积累;（3）识字教学中各类资源的利用，识字教学中需要借助一定的资源作为识字教学的途径和方法，除了常规的教材外，诸如图书馆资源、生活资源以及电教资源均可作为低年级学生识字教学中的重要教学资源[1]。

二、如何提升识字能力的探索

在分析了影响低年级学生识字能力的影响因素外，可根据相应的因素采取对应的措施提升学生的识字能力，具体的有以下几点：

1.以兴趣为导向帮助低年级学生在生活中识字

常言道“兴趣是最好的老师”，只有低年级学生对识字有了浓厚的兴趣，才能在后期的识字学习中，依靠浓厚的兴趣保证识字能力，从而进一步提高识字教学效果，增加低年级学生的词汇量。在识字教学中应最大程度的从生活中寻找机会，帮助学生从生活中找寻识字机会，从而帮助学生建立兴趣。

比如：低年级学生在学校中，学生几乎天天都能看到学校的名字，在识字教学中，教师可询问学生自己学校的名字，对于低年级的学生，可能知道学校名字，但是却不知道如何写，在这种情况下，教师可继续询问学生，写不出自己学校的名字，会不会被人笑话呢，此时教师可带领学生观察学校的名字，此时，学生由于精神高度集中，在短时间可记住学校名字的书写以及读音，在生活中寻找学生感兴趣的事物，并以此为突破口进行识字教学，能够达到较好的教学效果[2]。

2.重视学生识字教学中的正确引导

中国汉字较多，仅仅依靠死记硬背，并不能达到较好的识字效果，在这种情况下，就需要教师不断地积累经验，采用正确的的方法进行引导，在识字教学中不仅识字，更重要的是识字的方法以及汉字构成的分析等，这些都是提高识字教学的方法。

三、课内外识字教学整合

教学资源也是识字教学中的关键，考虑到课内识字教学资源有限，对此还需要增加一定的课外资源，通过课内资源与课外资源的整合，利用多种资源提高学生的识字效果。在这方面可采用的资源较多。

多媒体教学方法的普及就属于一种典型的整合课内外资源方法，在教学中可将图片、文字、声音等相关内容结合在一起，提高学生在识字学习中的注意力，保证识字教学效果。比如：在教“蠢”这个汉子的时候，采用多媒体教学，首先以动画的形式呈现出一个画面，大头儿子和小头爸爸去春游，然后脚底下有两只虫子，虫子被他们猜到了;其次出现语言提示，在春天一个阳关明媚的日子，大头儿子和小头爸爸去春游，有两只虫子被他们踩到了脚下;最后给出“蠢”的汉字书写、读音以及解释，通过一系列的铺垫，让学生认识了“蠢”字[3]。

结束语

识字教学在基础教育阶段发挥着重要作用，在识字教学中应明确低年级学生识字能力的重要因素，同时对教学资源进行扩展，将课内外教学资源整合在一起，全方位的提高学生的识字教学，保证教学效果。

参考文献：

[1]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2012（14）.

[2]秦廷权. 整合网络教育资源  优化农村小学语文教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（02）.

[3]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.