关于小学高年级群文阅读选文的思考

陈发满

【摘要】针对小学高年级课外阅读量不够的问题，用经验总结法，根据文本主题、作家、作品、体裁、表达特色等五个方面选择阅读材料，把课外阅读引进课内，开展群文阅读实践，培养阅读兴趣，带动课外阅读，扩展阅读面，提高阅读水平。

【关键词】小学高年级  群文阅读  选文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0090-02

2011版《语文课程标准》提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”五六年级“课外阅读总量不少于100万字。”但对近几年所任教班级学生的阅读情况的了解，虽然每月都推荐了一至两本的课外读物，但能够完成阅读的学生只有百分之五十左右。为此，参加了“立足高段文本的‘1+X群文阅读的实践研究”的县课题研究，根据教材提供的文本，从五个方向选择文章或精彩片段，利用现代媒体，把课外阅读引进课内，开展群文阅读实践;在此基础上，带动课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，实现阅读量的增加，提高阅读水平。

一、根据文本主题选文

每个单元组的课文，都有一个主题;每一篇课文，也都有一个主题，所以，在教学中，我们可以依据单元主题或课文主题选择相应的文章或片段，让学生阅读，从而在加深对文章内容或主题理解的同时，扩展阅读面。比如，在教学第十册（文中所引用教材文本均为人教版）《把铁路修到拉萨去》后，腾出时间，展示《拉萨古城》一文，让学生阅读并当场交流“古城印象”;之后，链接歌曲《西部赞歌》《天路》，在歌声与画面营造的情境中感受西部与西部开发。这样，学生对西部的开发、对拉萨就有了更多的了解，而且激发了对相关文章的阅读兴趣。

二、根据文本作家选文

小语教材中，很多文本出自名家，所以，我们在阅读完相关的文本之后，可以找出该文本作者写的而之前学过的文章让学生重新阅读，更应该找出该文本作者的相关作品或作品节选来让学生进行阅读，让学生更全面地了解该作家及其作品，既培养阅读相关作品的兴趣，又增加阅读量，从而提高阅读能力。比如，学完五年级下册第二单元的《冬阳·童年·骆驼队》之后，选择阅读林海音的《城南旧事》中“宋妈挥舞鸡毛掸子让我起床”等选段;学习《祖父的园子》后，选择阅读萧红的《呼兰河传》中与之相似的描写“院子”选段。

三、根据文本作品选文

许多文本是从名著中节选的，教学此类文本，可以从文本所节选的作品中再找出选文，让学生阅读。这样做既可以让学生对作品有更多的了解，也会激发学生阅读整本书的兴趣。比如，教学第十册第五单元，在学习《草船借箭》后，阅读《三国演义》中“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”中的精彩选段;学习《将相和》后，阅读《鸿门宴》《纸上谈兵》《指鹿为马》等《史记》小故事;学习《猴王出世》后，阅读《西游记》中《齐天大圣大战二郎神》《三打白骨精》等选段。

四、根据文本体裁选文

小学的文本中，体裁丰富，有古诗、现代诗、记叙文、说明文、议论文、小说、散文等。阅读教学中，在学习了相应体裁的文本后，如果能链接阅读相关体裁的文章，学生对表达方法就有更多的了解，特别是对这一体裁的文体就会有更透彻的理解，并且有助于对相关文体阅读能力的形成。

例如，学习了五年级下册第二单元的《古诗诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》），安排阅读叶绍翁的《夜书所见》、黄庭坚的《牧童》、雷震的《村晚》等诗作;学习了五年级下册第四单元的《金色的鱼钩》，引进阅读路影的《要随部队长征去》《草地夜行》《倔强的小红军》等小说;学完《再见了，亲人》一文，引进阅读魏巍《战士和祖国》《依依惜别的深情》等散文。当然，根据体裁选文，最好能够与单元主题相结合，比如上两例中的“童年”与“感人之事”。

五、根据表达特色选文

阅读文本，不仅为了提高阅读能力，也为了提高习作能力，为此，在进行群文阅读选文时，也可以从表达特点上进行考虑，这样，对学生的阅读与习作都有较大的帮助。例如，教学第十册的《晏子使楚》之后，结合本单元的训练重点“语言的魅力”，体会语言的巧妙，可以拓展阅读《公鸡下蛋》《晏子谏杀烛邹》《墨子与鲁班》等，体会时紧扣“体会言外之意，感受语言魅力”，并根据这个议题来设计训练点与检验点，或让学生补出体现语言魅力的言外之意，或让学生说出文中人物精彩语言的言外之意。

当然，阅读文本的选择还可以根据自己的所需去组合，但是，由于受课堂时间的限制，所以所选择的阅读材料必须精致而明了，并且以儿童视角为线索进行组合，要让他们有往下读的欲望，阅读后与人有强烈的交流要求。有时，所选的阅读材料过于松散或针对性不是太明显的时候，还可以进行一些细微的改动。