初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

【摘要】在初中物理教学中，学生个体与个体间存在着显著的差异性，而传统的教学方式却没有关注这种差异特性，选择应用一刀切的教学方式，不利于学生整体的全面发展。基于此，在初中物理教学中，导入分层教学理念，实施具备针对性与差异性的教学策略，有助于兼顾学生整体的发展需求，提高整体教学质量与效果，实现其教学目标。

【关键词】初中  物理教学  分层教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0178-02

引言

在传统初中物理教学中，受应试教学与传统观念影响，教师过于关注教材讲解，关注升学率问题，课堂开展几乎是围绕优等生来展开的，对于后进生与差等生，缺乏关注与指导，导致这部分学生逐渐丧失学习兴趣。在这种教学模式下，班级教学容易出现学生两极化。基于此，需要创新教学方式，在初中物理教学中，引入分层教学策略，以学生差异性为基础，遵循因材施教原则，合理进行学生小组划分，开展针对性教学，以切实提高学生整体的教学质量。

一、在初中物理教学中应用分层教学策略的必要性认知

初中物理教学的对象即全班学生，然而学生个体受其生活环境、教学环境、教育条件、自身因素等影响，个体间学习能力与知识获取能力等存在着较大差异。尤其是对于物理学科而言，学生个体差异性特征较为显著。这也就为引入分层教学提供了充分条件。应用分层教学策略，能够实现对学生个体差异的充分照顾，应用针对性教学方式，保障每个学生都可以获得一定发展。在物理教学活动中，教师如只关注教材问题讲解，不关注学生差异存在的现实，势必会导致一部分学生成为“陪读生”。基于此，实施分层教学策略，符合初中物理教学实际。

二、基于初中物理教学的分层教学实施策略分析

分层教学在初中物理教学中的应用与实施，要求教师充分做好学生分层工作。教师应对学生物理基础水平、物理学习兴趣、个人爱好及其日常表现进行充分调查，了解学生个体间存在的差异问题，在因材施教原则指导下，将学生整体划分为三个层级，分为高、中、低三个小组。一般而言，教师应选择隐性分组方式，即不面向学生公开分组情况，但教师应了解分组状况。基于此，合理开展分组教学：

（一）基于教学目标的分层

教师在充分理解与把握教学目标的基础上，对每个章节的教学目标进行分解与细化，并设置全体学生学习目标，依据学生个体差异，合理安排不同的教学目标。以“重力”教学为例，针对高层级优等生而言，其在掌握影响重力因素及相互关系的前提下，应进行一定拓展，让学生思考不同位置及质量的物体重力问题;而针对中层级的中等生而言，可以借助一定的实验教学方式，让学生总结影响重力的因素，并分析其相互关系;而对于低层级的差生而言，则要求其了解重力产生的原因，掌握一定的重力方向知识，明确重力作用点为重心，了解重力与物体质量关系式即可。

（二）教学分层与作业分析设计

在课堂教学中，教学分层属于最为关键且最为复杂的环节。教师需要具备目标意识，面向不同层次的学生，合理安排其课堂学习目标。在课堂提问时，需要照顾各个层次的学生，但对于差生，提问时应选择相对简单的问题，提高其回答问题的自信心，给与其一定引导与鼓励。对于课后作业而言，也应采取分层策略，依据每层学生的学习水平来设计。

（三）评价分层设计

考虑到学生个体差异存在的客观性，在进行学生评价作业时，应用统一标准则不具备科学性与合理性。为此，需要构建分层评价机制，设定不同的标准与方法，做好学生评价工作。针对优等生评价，引入竞争评价方式，坚持高标准;对于中等生，应坚持以激励性评价为主;对于差生，则应坚持以表样式评价为主。

三、结语

在初中物理教学活动中，教师需要充分认知学生个体差异的客观性，积极做好教学方式创新，以兼顾学生整体的教育与发展。基于此，提出引入分层教学策略，以学生个体差异为基础依据，以因材施教为原则，科学进行学生整体分组，并做好教学目标、教学内容、课后作业与评价等各方面分层设计工作，面向不同层次的学生，采取差异化与针对性教学策略，以切实兼顾学生整体，推动并实现其教学目标。

参考文献：

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作者简介：

赵祎（1987.12-），男，汉族，本科，现从事初级中学物理教学工作。