高三生物回归教材的复习策略探讨

朱永庆

【摘要】通过对近几年高考生物试题的分析，发现有很多生物试题的切入点都是教材上的基础知识，重点对学生的生物知识进行综合考察。有很多试题是对教材内容的直接体现，有些试题在教材知识的基础上，对条件和问题描述方法进行改变。由此可以看出，高考生物试题正在逐渐回归教材，因此高三教师在引领学生复习高考生物知识时，要以教材内容为主。本文针对高三生物回归教材的复习策略进行分析探讨。

【关键词】高三  生物  回归教材  复习策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0180-01

目前，高三教师和学生都知道复习内容回归教材的重要性，然而在实际的复习中教师以采用题海战术为主，却没能对回归教材的复习策略引起足够的重视，导致高三生物复习效率低。基于此种情况，教师应该把回归教材的教学内容作为高三生物复习的重点。引领学生有效回归教材，对解读与挖掘教材的方法进行传授，以此提高高三学生复习生物的效率，使学生在高考生物中取得优异的成绩。

一、对生物教材文字的隐含信息进行挖掘

大部分学生在阅读教材时，只是浏览教材中的文字部分，导致学生看了教材，学习成绩却没提高的状况，长此以往，学生不再想看教材，使教材失去了其存在的意义。学生没有掌握阅读教材的方法，对教材中文字部分的隐含信息不会挖掘，阻碍了高三生物回归教材的复习进程。因此，教师在带领高三生物回归教材的复习过程中，要注意交给学生挖掘教材中的文字隐含信息的方法。

在阅读高三生物教材的文字时，教师引领学生对教材文字进行逐句阅读，将对文字的理解细化为对问题的理解[1]。比如，在阅读“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”这一句文字时，教师可以在复制DNA时需要解旋酶等相关知识引领学生提出问题：DNA在转录时需要加入解旋酶吗？通过问题的提出，要求学生对问题进行思考、讨论、分析，从而得出结论。教师在引领工作结束后，要求学生对高三生物教材的其他文字细化为问题进行解读，在此过程中，教师要对学生进行指导。

此外，对于学生来说，图形比文字阅读方便、易于理解，容易记忆。因此，教师可以传授学生把文字转化为图形的方式，在此基础上再进行解读学习。这种方法有利于引起学生回归教材的兴趣，从而提高学生对教材解读的效率。

二、对生物教材的插图进行挖掘

学生在阅读教材时，会以看文字为主，但是对于生物教材中出现的插图部分有所忽视，不利于学生对插图内容的挖掘。基于高三生物教材中的插图，有一部分是对文字部分详细解释，另一部分是对文字部分的补充延伸。有些插图中体现的知识，是文字部分没有体现出来的。因此，教师引导学生对插图进行挖掘对学生更好的理解生物知识十分重要[2]。

在学生对插图有了更加清晰的认识以后，教师可以引领学生将插图进行简化，也可在插图上重新组合其他图形，这就要求学生拥有深厚的生物知识，引起了学生学习生物知识的兴趣，也对学生学习生物知识效率的提高有了显著效果。

三、对生物教材课后问题进行思考

学生在复习生物教材时，对于教材中的课后问题以忽视为主，甚至很多学生不知道生物教材中有课后问题。然而，生物教材的课后问题中经常隐藏着重要的知识，在高考试卷中出现的频率很高。因此，教师在引领学生回归教材复习时，应对课后问题引起足够的重视[3]。此外，对课后问题的挖掘探究，有利于学生培养思考问题的能力，使学生的思维能力、分析能力得到锻炼，使学生在掌握生物知识的基础，学会解题，从根本上提高学生复习生物知识的效率。教师在引导学生思考课后问题时，不仅有利于学生挖掘知识内涵，增强学生对知识的掌握程度，提高学生的生物成绩，在生物高考考试中占据优势，还有利于教师提升自我，钻研生物知识，增强自身专业技能。

结合我国近几年高考生物试题的分析，可以看出高三生物回归教材的复习方式是必然的。本文从对生物教材文字的隐含信息进行挖掘、对生物教材的插图进行挖掘、对生物教材课后问题进行思考三方面进行分析，重点介绍了高三生物回归教材的复习策略，为教师的教学和教学内容提供了新思路。学生在生物回归教材的复习方式中，对已经掌握的知识加深印象，对掌握不牢固的知识进行巩固，对不懂的知识进行重新学习钻研。真正做到回归高三生物教材的复习策略，对学生在高考中取得高成绩具有促进作用。

参考文献：

[1]李红萍.浅议高三生物复习如何回归教材[J].考试周刊，2016，13：4.

[2]陈祖校.引领学生回归教材增强生物复习有效性[J].中学教学参考，2016，08：108-109.

[3]曹冬林，唐兴娥.生物高考复习中对教材的回归[J].教学月刊（中学版），2013，05：66-69.