略谈初中地理教学中的情境创设

王立富

摘要：创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。

关键词：初中地理；情景教学；情境创设

教学情境，即教师在教学过程中创设的与教学内容相适应的具体场景或情感氛围。那么，在初中地理教学中，我们究竟该采取怎样的情境创设策略呢？

一、巧用实验设情境，激发学生的创新想象

达芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说：“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题：“降雨起码需要什么样的条件？”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。

二、创设活动情境

地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。一方面，可以组织学生进行自然观察、观测，如观察每天天气变化情况、太阳东升西落情况，观测每天气温的变化，找出日最高气温和最低气温，观测当地某条河流的水文特征等，通过这些活动，可以培养学生的观察力和科技素养，帮助学生自主认识人与自然的关系；一方面，可以带领学生进行采访、访问，如采访各县市地方政府、访问各县市交通局、水文局、环保局建设局等，获取相关资料，一以了解当地人口发展、资源开发、环境质量的基本情况和经济发展情况，通过这些活动，可以使学生增长知识，而且还锻炼学生与人交流、沟通的能力，增长了才干；一方面，可以组织学生去野外考察，如进行野外地貌考察，了解各县市的地形地貌特征；去农业生产基地、苹果梨园进行考察，了解农业发展情况；考察各县市重要旅游资源，了解当地旅游资源开发情况。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，亲自观察大自然地理事物和现象。能更好地理解掌握书本上讲授的地理知识；最后可以组织学生开展社会调查，让学生进行“我市城市发展变化”、“我市人口变化”、“我市城市规划”等社会调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，同时。让学生把这些体验写下来或办小报，还可以提高学生的语言表达能力。可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。

三、运用语言创设情境，陶冶学生情操

在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此创设语言情境是情境教学的最基本、最常用的方法。语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语，它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理。如：“人往高处走，水往低处流。”反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响。引入谚语，可以营造轻松愉快的学习气氛，还可以调动学生的学习兴趣，帮助理解地理知识。

例如，讲“南极洲”时，设计了这样的引言：“同学们，什么动物的鼻子最长？”同学们异口同声的回答“大象。”“那么今天老师带你们看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？”有些学生大声回答“南极洲。”在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于营造生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。

四、运用多媒体创设情境，优化课堂教学

多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。

例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时，给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡，等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。

总之，情境教学模式虽然在初中地理教学中取得了较为显著的成就。但是，由于该教学模式的理论研究并不充分，在实际推行中问题依然不少。只有紧紧抓住该教学模式的应用和改革，初中地理教学才能取得更大的成就。

参考文献

[1] 施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2011（12）.

[2] 王玉江.课堂实战话情境-浅谈初中地理的情境教学[J].科学教育，2008（05）.