用“对话”实现区域活动中的自主性

马苏维

[摘 要]区域活动要实现幼儿的自主性，需要幼儿对活动内容、操作材料等有一定的了解与认识，否则只能流于形式。我觉得用“对话”的方式，可以很好地为孩子们开展自主性区域活动提供可能与保障。

[关键词]对话；自主；区域活动

我觉得幼儿美术教学中的“对话”不是一个新出现的名词，一直以来，我们都在提倡进行教师、幼儿与文本三者间的对话，提倡师幼、幼幼之间的平等对话。现在幼儿园在开展活动时，都提倡幼儿“自主”，我觉得自主的前提是要学会对话，通过对话了解要求，明白操作方法，才能真正的实现自主。我结合这学期大班孩子们的美术区域角活动，谈自己对“对话”的几点理解。

首先，从对话的主体而言，我觉得幼儿美术教学中的对话可以分成三种形式，一种是人与物的对话，一种是人与人的对话，一种是自我的对话。

第一种对话，是对话者自己对于所需要对话的作品及相关材料的理解与了解，与此同时形成自己的看法与认知。这种对话，主动权在我们（指幼儿或老师）这儿，我们既要对作品已有的资料进行了解与解读（指教师介绍给幼儿的一些基本只是或操作材料的相关性能），又要在赏析是形成自己对作品的看法与认知，这是对话最原始的积累，也是对话的起点，只有在此基础上，后面的对话才能继续深入下去。例如，大班教材中的美术教材中，有许多关于传统文化的学习。这类内容的教学，首先需要幼儿对所学的内容有一定的了解和认知，因此，我会利用晨间谈话提出预设，让那个幼儿先去了解相关的知识、代表性的作品等，对自己的看法、不解与想知道的内容做到心中有数，为开展教学做好准备。……