“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学的应用研究

徐瑞芬

摘要：本文以机电一体化专业《电工技术》仿真教学的改革为例，在概述了“翻转课堂”的基础上，开展了“翻转课堂”教学模式在《电工技术》仿真教学中应用的核心步骤的研究。实践表明，“翻转课堂”新的教学模式的运用大大提高了《电工技术》仿真教学的学习效率。

关键词：翻转课堂；电工技术；仿真教学

1 “翻转课堂”的概述

1.1“翻转课堂”的内涵

2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上首次提出“翻转课堂”的概念，它将传统的“课堂上听老师授课，课后回家完成作业”的教学模式发生了“翻转”，变成“课前在家里看教师的视频，课堂上在教师的指导下完成作业或实验”。“翻转课堂”这种全新的教学模式使课堂变成了主要用于解答疑惑、汇报讨论等师生互动的场所，同时它改变了教师以往填鸭式上课的模式，使教师更多的责任是设计教学过程，从而达到引导学生去发现问题—提出问题—运用所学知识解决问题的目的。

1.2“翻转课堂”的特点

“翻转课堂”充分体现了以学生为主体的教学理念，同时更加符合学生的学习规律。其主要的特点可概括为：

1、“翻转课堂”以大量的微视频为主要教学资源。

每段微视频包含以下几个特点：

（1）微视频时间短：大多数的视频只有几分钟到十几分钟，该时间长度控制在学生注意力相对集中的时间范围内，从而保障了学生的学习效果。

（2）微视频的教学目标明确、内容完整：每段微视频虽短小但教学目标明确、完整。

2、“翻转课堂”本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。

（1）学生课前借助在线教学平台自学微视频，难点可重复多次播放；

（2）学生“消化吸收”的过程则在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上引导学生提出问题、解决问题；

（3）课后有疑问或需要继续深化内容时时还可借助在线教学平台继续看视频或教师定期在线辅导及发布任务得以解决。

3、“翻转课堂”比传统的教学模式，在时间和空间上的掌握更为灵活，从而有利于学生自主学习，同时也充分体现了分层次教学的理念。

（1）学生可根据自身对知识点的认知情况分层次观看视频，可快、慢、跳过或暂停视频来思考或做笔记，同时可以通过QQ等聊天软件向教师和同学求助。

（2）高校教师可以借助网络平台及时发布或停止发布视频、上传作业，不仅可以有效地掌握控制学生下载相关视频和完成自主学习任务的进度，同时还可以培养和提高学生自主学习的意识和能力。

1.3“翻转课堂”的主要实施思路

1、教师课前创建多个教学视频和自主学习任务。

1、组织“翻转课堂”的课堂活动。

（1）课程的导入

（2）教学视频的质疑与解答

（3）教师提出反映新内容的若干例题，借此引出新的问题和疑难点，让学生以小组为单位展开讨论得以解决。从而达到真正意义上的学习理解与消化课堂学习目标所规定的内容。

2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学中运用的核心步骤

2.1教师课前准备

1、划分若干个知识模块。为了保证良好的教学效果，教师课前不仅要精心准备教案、思考题外，还需按“翻转课堂”的要求将教学内容划分若干个知识模块，为后期制作小视频奠定良好的基础。本文列示了机电一体化专业《电工技术》仿真教学所涉及的知识模块及对应的视频发布情况（见下表1）。

2、准备各个知识模块配套的指导讲义并及时上传到网络课程平台。

3、按表中涉及的知识点设计、制作配套的项目内容指导小视频，按教学进度定期上传并开放相关视频，以供学生课前自主学习各项目的仿真步骤和方法。

4、准备各个知识模块配套的自主学习任务上传到网络课程教学平台，协助学生带着问题去学习各项目内容。

2.2“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学的实施过程

1、第一阶段：课程导学。

通常在开学初，主要内容包括：

（1）让学生了解《电工技术》仿真课程的教学目的、教学内容、以及教学要求。

（2）让学生了解“翻转课堂”的核心本质。“翻转课堂”不是单一的在线学习，而是在线学习和面对面教学的混合式教学；“翻转课堂”不是想以微视频取代了教师，让学生孤立无序地学习。教师在“翻转课堂”中起到学习指导者和促进者的角色，引领和促进学生发现问题、解决问题；“翻转课堂”从以往的“教师为中心”变为“学生为中心”，学生带着问题自学、学生分组合作有计划、有目的地完成新的学习任务等。

（3）让学生熟悉通过网络教学平台上传和下载资料的操作。

（4）要求学生自主成立学习小组。一方面可以为学生营造课外互帮互学、共同提高的学习氛围。同组可以互相督促自主学习课前微视频内容以及自主学习任务；另一方面可以在仿真过程中合理地分工合作。

2、第二阶段：教学设计、实施阶段

（1）教师引领。通常每节课都应该包括以下环节：复习已学知识，导入新课—学生自主学习效果的检查（包括教学视频和自主学习任务的检查）—布置新的自主学习任务进行练习和实验。其中，检查学生自主学习效果的途径包括现场提问、加减分激励学生抢答、借助多媒体教室管理系统的学生演示功能让学生现场给同学演示等方法，起到了活跃课堂气氛的效果。

（2）学生自主学习。为了不断培养和提升学生的自主学习能力，教师还应该有计划地指导学生在学会一种软件后自主学习其他的仿真软件。如电工技术这门课程，除了要求学生掌握Multisim仿真软件外，还要求学生自主学习简单的仿真软件如EWB的操作。当然，为了更加有效控制学生自主学习效果，要将学生完成自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作的进程纳入到本课程评价的指标体系中。

（3）教师与学生的课堂互动。教师在课堂有限的时间里让学习小组展示、汇报自主学习的情况、随机抽查学生学习进度与效率等方式，及时对学生项目完成的情况进行评价。本项评价可作为课程评价的指标之一。

3、第三阶段：构建适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系

适应“翻转课堂”教学模式的课程评价体系应该以调动学生的积极性，重在知识的积累，重在平时的学习为考核宗旨。

该体系主要包括以下几个方面：

（1）平时测验。创建《电工技术》配套的仿真习题库，以供学生练习。

（2）仿真内容的报告。仿真完成后要求学生能写出反映本人仿真过程的报告（包括主要步骤和结果的截图），交电子稿的相关资料。

（3）自主学习。学生自主学习的考核主要包括自主学习任务的情况及完成自主学习软件操作情况的考核。

（4）期末综合测试。可进行上机测验，也可以组织学生以小组为单位进行答辩。

总之，仿真结果的评价应结合生源情况综合考虑。做到考评公平公正并且合情合理等，以满足现代企业对机电一体化专业学生日益增长得就业与创业需求。

3“翻转课堂”在《电工技术》仿真教学应用的思考

3.1主要培养学生独立完成电工技术仿真的能力，进一步提高学生自主学习能力。

“翻转”机电一体化专业《电工技术》的传统仿真教学课堂模式的实践表明，在学生借助微视频完成课前自学后，教师引领学生自主学习相关仿真项目后课时只用了传统教学的二分之一。学生通过自主学习还可初步掌握其他仿真软件如EWB软件的操作，进一步提高自主学习能力。

3.2“翻转课堂”在电工技术仿真教学中运用的可行性强。

目前，大学生都具备良好的计算机基础知识，而且基本上大学生都自带电脑，图书馆也提供电脑。因此，借助学校网络教学平台为学生提供一系列《电工技术》课程仿真的教学视频和PPT、指导讲义，大大提高了学生利用课余时间自主参与仿真项目的方便度和可行度，同时也有效地缓解电工技术仿真教学中存在的多种问题。

3.3“翻转课堂”面临着课前在线学习效率不高等的挑战

“翻转课堂”要求学生课前在线学习，但由于种种原因（比如有的学生自我约束力不强，一学习就上网打游戏；有的学生对课前在线学习的重要性的意识不够，随便敷衍了事等）导致课前在线学习效率不高，从而大大影响了课堂面对面教学的质量。

3.4“翻转课堂”优质的微视频的制作

“翻转课堂”优质的微视频的制作除了考虑视频文件的大小、格式以及是否易于播放等因素外，还应考虑微视频内容的生动性，以更好地调动学生学习的兴趣。

3.5“翻转课堂”为其他模拟仿真课程的教学提供参考

“翻转”机电一体化专业《电工技术》课程传统的仿真教学模式的实践经验可为其他的计算机仿真教学的课程提供参考。

参考文献：

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基金项目：丽水职业技术学院院级课堂教学改革项目