设好主线 品出本然

应永恒

有些教师常说，最好教的是诗，最难教的也是诗。说它好教，只须把其中难解的字词句翻译一下，让学生知道写什么就可以了。最难教的也是诗歌，因为没什么好讲的，要想让学生理解透，实在太难。为了引导学生深入品析《使至塞上》这首诗，我从以下三方面用心斟酌：

一、从“使”字切入，拎起全篇

开元二十五年，河西节度使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际是被排挤出朝廷。在赴边途中作《使至塞上》这首诗。

备课时，我注意到文题中的“使”字用得不合常理：如果解释为动词“出使”，“至塞上”的“至”字已经有“到”的意思，“使”字属于多余；如果解释为“监察御史”，意思虽通，但富于情趣的诗人不会无聊到自称“监察御史”。这个“使”字里面大有文章可做。进一步研究之后，我发现“使”之经历是贯穿全诗的一条明线：“单车欲问边”是出使的目的，“征蓬出汉塞”描写了出使时的漂泊之感，“大漠孤烟直，长河落日圆”是出使时途中所见，“萧关逢候骑，都护在燕然”是出使时所为。而诗人“监察御史”的身份与“问边”这件事的不符，正是诗人悲愤情感产生的缘由，诗人情感的变化也与“使”字密切相关。于是，我以“使”字为切入点，设计了一条课堂主线——“使”字在文题中是否多余？这个主问题力求突出文本核心，凸显学生的主体思维，借用最简洁的线条拉动最丰富的教学内容，让课堂简约流畅，“牵一发而动全身”。

二、从“无理”与“俗”处，悟“诗中有画”

我对《使至塞上》的教学，作了特殊处理。……