浅谈高职助产专业学生自主学习能力培养

夏小艳

长沙卫生职业学院，湖南长沙 410100

浅谈高职助产专业学生自主学习能力培养

夏小艳

长沙卫生职业学院，湖南长沙 410100

我国全面二胎政策的开放，助产士将面临更多的机遇与挑战。因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。本文就我国高职助产专业学生自主学习能力现状进行分析，找出影响自主学习能力的因素，并提出提高学生自主学习能力的策略，以期为广大助产教育工作者提供一定的理论参考。

高职；助产专业；自主学习能力

联合国人口基金驻华代表何安瑞指出，“助产士的贡献不仅是接生，更是为母亲和新生儿健康以及全社会幸福作出巨大贡献”。根据《2014年世界助产状况报告》，全球96%的孕产妇、91%的死产和93%的新生儿死亡发生在73个非洲、亚洲和拉丁美洲国家，这些国家的助产士和医生数量仅占全球总量的42%。这些数据都在说明，助产士在实现降低儿童死亡率和改善孕产妇健康方面起来关键作用，强调了助产士服务的重要性。随着我国全面二胎生育政策的开放，累积生育需求将集中释放，在一定时期内出生人口数量可能会急剧增加，随之而来的高龄、高危孕产妇比例增高，这将为我国助产行业带来极大的发展机遇和严峻的挑战。近期召开的《2017年中国妇幼保健协会助产士分会第三次学术年会—暨2017中国助产专业建设及发展国际研讨会》[1]指出，我国当前助产行业面临人力资源不足及助产人员专业能力不够的两大主要问题，因此，加强助产专业学生培养，提高自主学习能力，使其养成终身学习的习惯，并在走上工作岗位后有可持续发展的能力是极其重要的。

1 高职助产专业学生自主学习能力现状分析

国家卫生计生委印发的“十三五”全国计划生育事业发展规划[2]中明确提出了健康中国的行动计划，指出要全面提高妇幼保健服务能力，新增产科床位8.9万张，力争增加产科医生和助产士14万名。按照国家上每1 000名活产至少要6名助产士，而根据一项覆盖我国31个省、直辖市、自治区的卫生行政部门和部分医疗保健机构的调查结果，我国西部、中部、东部的助产士人数分别为0.033名、0.028名、0.040名，大专及以下学历占到了85.3%[3]，无论从数量还是质量上都远远低于国际平均水平。为降低妇女及新生儿死亡率，保障母婴安全，建设一支高质量、高素质的助产人才队伍迫在眉睫。

由于我国目前助产专业普遍处于大专层次，学历层次较低，学生进校后进行2年的基础课程及专业课程学习。为期仅3年的时间所接受的知识量非常有限，需要在进入临床工作岗位后不断的学习充电，这就要求学生具备一定的自主学习能力。而一项调查显示，我国助产专业学生的自主学习能力整体水平偏低，可能与学生的的学历为大专有关[4]。

2 影响高职助产专业学生自主学习能力因素

2.1 专业认同感

专业认同感是学生是否喜欢所学专业，为实现社会及学校的教育要求，根据自身情况，主动设定自己的学习目标和任务，并有计划地选择和实施学习活动的过程，学生对所学专业认同感的高低，对学生学习专业知识和技能的兴趣有直接作用。张秋实等[5]调查显示，非独生子女及高考自愿填报助产专业的学生的专业认同感明显高于独生子女和非自愿填报者，在大专助产生中，自愿填报该专业的比例仅占38%[6]。因此，高职院校助产学生普遍存在缺乏学习兴趣，丧失学习目标，不原学习和接受新知识，更谈不上具有自主学习能力。因此，要培养学生自主学习能力，首先应该提升其对所学专业的认同感。

2.2 学习氛围

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，提示环境对个人的重要性。研究表明，课堂学习气氛直接影响学生的自主学习能力的过程及发展。目前，助产专业的理论知识的讲授基本是在教室内完成，教师“填鸭式”的讲授专业知识，由于学生入学起点较低，仅个别学生能在短时间内接受老师所讲授的知识，绝大部分学生都只是一知半解。这就导致很多学生在课堂中低头玩手机、睡觉，造成一种不利学习的课堂气氛，间接影响了学生对专业课程的兴趣，最后导致学生丧失自主学习能力。

2.3 教学方式

教学是学生学习中的重要环节，也是培养学生自主学习的重要方式之一。教师在课堂教学中，应该要促动学生根据自身情况设计学习过程，而不是一味地灌输知识，让学生知道该学什么，怎么学，教师在其中做到该扶则扶，该放手让学生自学则放手。因此，教师要改变教学方法，充分开发学生的自主学习潜能。李巧等[7]研究不同教学方法对医学生自主学习能力干预效果发现，采用案例学习法和任务驱动教学方法可以显著提高学生的自主学习能力。

3 提升高职助产专业学生自主学习能力对策

3.1 提高专业认同感，增强自主学习动力

调查显示，高职学校学生普遍存在缺乏学习动力现象，38.4%的学生学习目的仅仅是为了顺利毕业，过半的学生是为了毕业后有一份较理想的工作学习，仅21.2%的学生是对所学专业感兴趣。孙余[8]对高职院校学生专业认同感调查发现，专业认同感的4个因子先后排序依次为情感专业认同、适应专业认同、适应专业认同、认知专业认同，占比最重的是情感专业认同，说明学生对所学专业要有相对较好的兴趣才是对该专业认同的基础。对于助产专业学生而言，收到周围媒体有关医疗纠纷等负面报道，对即将从事的职业缺乏信心，直接影响对学生对助产专业的情感认同。因此，在对高职院校助产专业人才培养方案中应该将专业认同培养列入进来，学校可以为在校助产学生创造一些接触临床实践的机会，让学生在正式进入临床实习及工作前提前感受到助产工作的特点，如每天可以面对可爱的新生命，感受到生命的力量，让学生觉得自己即将从事的职业的伟大，逐渐培养对助产专业的兴趣，进而达到提高学生对助产专业的认同感。

3.2 营造学习氛围提高自主学习意识

学校的学风可以体现出学生对学习的态度和行为倾向，良好的学风是学生完成学业及学生自主学习能力养成的重要条件。高职院校学生起点相对较低，学生整体学习风气不浓，因此，学校要严格制定校纪校规，及时纠正学生的不良学习行为，引导学生建立正确的三观，营造符合专业特色的校园文化，激发学生的学习欲望。

3.3 采用多种教学方法，提高学习兴趣

高职院校助产专业的核心专业课程为助产学，主要为产科内容，概念繁多、理论体系复杂，技能操作项目多，授课教师尤其是理论课带教老师仅仅是讲解纯理论知识，则学生不易理解，容易导致学生失去对该门课程的学习兴趣。因此，授课教师要根据所授内容采用不同的教学方法。如，讲授正常分娩内容时，可以通过引入电视剧中某个分娩环节作为案例，让学生观看该案例后寻找其中的错误的地方，学生通过讨论、归纳、总结、发言后，授课老师再针对该部分内容进行讲解，可以显著提高教学效果，激发学生学习兴趣。其次，角色扮演教学方法也可以应用到常规教学中，让学生亲自参与病例扮演，可以提高学生的热情，加深对知识的记忆。

[1]罗碧如.助产士团队该怎么追赶国际同行[N].2017-05-08.

[2]国家卫生计生委.“十三五”全国计划生育事业发展规划[Z].国卫指导发〔2017〕5 号.北京：卫计委，2017-01-25.

[3]李丹丹，罗树生，安琳.全国助产技术人力资源现况研究[J].中国妇幼保健，2014,29（7）:993-996.

[4]孙丽.助产专业学生自主学习准备度调查与影响因素分析[J].护理与康复，2016,15（6）:536-538.

[5]张秋实，朱桐梅，连芯笛，等.助产专业在校护生专业认同和职业意向的调查与分析[J].全科护理，2016,14（2）：186-188.

[6]谢玲莉.助产专业学生职业认同感的培养[J].中外女性健康研究，2016（17）:75-76.

[7]李巧，王小丹，陈用成.不同教学方法对医学生自主学习能力干预效果的分析[J].中国继续医学教育，2017,9（5）：19-20.

[8]孙余.高职院校学生专业认同感调查现状的多元分析及策略[J].无锡职业技术学院学报，2016,15（1）：40-42.

Discussion on the Independent Learning Ability Training of Midwifery Students in Higher Vocational Education

XIA Xiao-yan
Changsha Health Vocational College,Changsha,Hunan Province,410100 China

As the two children policy announced by Chinese government,midwives will face more and more opportunities and challenges.Therefore,it is very important to cultivate students’autonomous learning ability.This paper analyzes the current situation of self-learning ability of students majoring in midwifery in vocational colleges,and finds out the factors that affect the ability of autonomous learning,and puts forward the strategies to improve the students’autonomous learning ability,so as to provide some theoretical reference for the majority of educators of midwifery.

Higher vocational education;Midwifery specialty;Autonomous learning ability

R717

A

1672-5654（2017）09（a）-0065-02

2017-06-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.065

夏小艳（1983-），女，湖南邵阳人，硕士，主治医师，研究方向：妇科肿瘤，妇产科常见病诊治及妇产科教学。