小学语文低段识字教学初探

秦启华

低年级识字教学是小学语文教学的重点，优化识字教学，以下是我的几点粗浅看法。

一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是促进学生学习最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画地写，就会枯燥单一，学生就会产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖，加以声音的画面更容易吸引学生。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学生兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿，这样就化难为易，使学生正确书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。

二、运用多种学习方式，增强识字效果

儿童思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势，这就要求教学方法灵活多变，独具匠心，在识字教学中，要运用多种方法，激发对识字的兴趣，增强识字效果。

1.自主学习，激发兴趣。

低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，容易被新鲜的刺激吸引，受兴趣和情绪支配。因此，在教学中我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛活跃。如在执教《我真希望》一课时，在教学生字前，我向学生提出：“想和朋友们一起到‘生字园果园去参观，认识一些生字朋友吗？”学生的兴趣被激发，四人一小组地自学生字就开始了。在小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字：①联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是“日”字，日也就是“太阳”，而“眼睛”的“睛”却跟“目”有关。许多形声字都可以用这种方法。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。②编字谜、编故事识字。根据字形的特点，用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“鹃”的时候，当我问道，谁能用“鹃”编一个谜语时，我们班有一个思维很活跃的小男孩立刻接口说道：“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来。又如我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆的“住”和“往”时，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人）。让学生自己编字谜、编故事，无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活学生自觉自主地识字的兴趣。③联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。如教学“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学遵循“在语言环境中识字”的原则，学生理解同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，在提高语文学习能力的同时，提升语文素养。

跟着设计玩“兔子射气球”的电脑游戏巩固生字读音，再设计到“苹果乐园”摘苹果的电脑游戏进一步巩固识字。在学习过程中充分发挥学生的主动性，创造一种主动探究式的学习环境，建构一种新型的教学模式，为学生的识字、阅读、写作三位一体的跨越式发展奠定基础。

2.合作交流，取长补短。

在小组自学生字后，学生可以在全班交流汇报自己是如何理解和记忆这些生字的。在这一环节的学习中，学生成为学习的主体，不仅发挥自主性，创造性也得到很好的体现。在一节课中，学生可以较快地通过各种形式学习本课的汉字，学会运用汉字，还可以了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大增强。

教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控的。在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动优化教学环节，促进学生积极参与。如在执教《我真希望》课时，在学生自学、汇报完生字后，我设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一：“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理让他们全身心投入读词语，对那些还不太了解的词语进行交流，达到在交流学习中感知词串中蕴含的意思的目的。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“鑫嗓子”、“大家都是‘小小朗读家”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进每个学生健康发展。

三、运用多种渠道识字，增加识字数量

专家们认为五到七岁是孩子语言发展的最佳时期，所以在教学中，我们要鼓励学生尽可能地扩大识字量、开发他们的潜力，为日后的大量阅读做准备。

1.在阅读中识字。

叶圣陶老先生说：“课本无非就一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背“大语文”的观点。在阅读教学中，我采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后将课本拓展开来，选择与课本相关，富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，如儿歌、故事、寓言、童话等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高，并且及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，激发感想读，明白道理有收获地读……这样儿童既会认字，又掌握大量的词汇和句子，还培养学生的语感，激发学生的学习兴趣，更提高对客观事物的认识能力。

2.在写作中识字，以促生字的运用。

任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字、增加识字量的过程。

总之，在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，发散他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，增强识字效果，显得十分重要。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转是优化识字教学的必要途径。