三三制小组合作学习模式介绍

黄晋

山西省在2008年秋季开始进入新课程改革的试验区，这次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在新课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在此背景下，小组合作学习就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题。

新课程三三制小组合作学习模式很好地体现了新课程的教学理念，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，做到先学后教，当堂训练，变教为学，变课堂为学堂，确保了课堂教学以学生为中心，以学生的学会为目标，有效地提高了学生课堂学习的效率，能够更好地完成新课程的知识与能、方法与过程、情感态度和价值观的三维目标。

一、三三制小组合作学习课堂教学模式的含义

1.时间三三制

也就是说在一节课的45分钟内，前面三分之一的时间学生自学，学生自学时要先做到自主学习，然后合作学习，最后探究学习；中间的三分之一时间教师精讲，教师精讲要做到抓住重点，突破难点，阐述疑点；后三分之一时间学生精练，学生精练要当堂训练，当堂反馈，当堂过关。

2.座位三三制，即U型座位学习模式

每个小组由六个学生组成，每两人一排，背向黑板的一面不坐人，组成U型座位形式，这才便于学生看清教师在黑板上讲解的内容，更便于听讲。

二、三三制小组合作学习课堂教学模式的要求

1.三三制小组合作学习课堂教学模式对教师的要求

（1）首先要求教师要改变观念，完成教师角色的转换。教师是学生学习的指导者和合作者，教师一统天下的局面被打破，教师在课堂上的权威相对被淡化，但教师解疑答惑的作用并没有被削弱。在合作学习中师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者。在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，真正体现了教学的民主。

（2）教师备课的难度增加，教师在备课时既要准确把握所授课程的难点，还应知道所授内容的疑点，备课一定要充分，因为学生在自学时会提出各种各样的问题，一旦备课不充分就会把学生“挂”在黑板上。在精心备课的同时还要精选练习题，这样的练习题既要起到巩固知识的作用，又要起到检测学习效果的作用。

（3）教师讲课的水平要更高

由于受到授课时间的限制（只有15分钟），这要求教师在讲解时一定是紧扣重点和难点，同时课堂表达要言简意赅，没有对所授知识精准的把握是不容易完成这样高要求的任务的。同时，由于学生提出的问题有时是不可预知的，这就要求教师要有灵活处理教学内容的能力，驾驭课堂的能力要强。

2.三三制小组合作学习课堂教学模式对学生提出的高求

（1）每个小组由六名学生组成，根据他们性别、性格和成绩的不同，尽量做到男女比例一致，性格不同，成绩优、中、差的学生都有。男女同桌，成绩好差搭配。座位的位置每个星期呈顺时针方向轮换，但同桌不能换。

（2）在小组成员中，要选出组长，小组成员要每天找一个发言人，负责把在合作学习中发现的问题和检测效果向教师反馈，无论是自学还是检测环节都由这一个学生来发言，从星期一到星期六，发言人每天都换，保证在一个星期之内小组成员都有发言的机会，这一顺序由小组长安排，组长还要起到组织讨论、维护纪律的作用。

三、三三制小组合作学习课堂教学模式的实施

具体到每一节课时，前15分钟，首先是教师导课，然后学生开始自学，在这个时间里，教师要组织学生自主学习，在这一环节中，学生要在自主学习的基础上提出问题。针对提出的问题，由小组长组织，各小组展开讨论，寻找解决问题的办法，教师此时穿行各小组之间，指导学生讨论，帮助学生探究，同时也可以发现教学的难点，了解学情，还可以借鉴学生思路，得到教学的灵感和智慧，教师此时不只是学生学习的引导者，也是小组学习的参与者和受益者，可以达到教学相长的效果。

中间的15分钟是精讲时间，精讲的形式可以分为三种，主讲者是教师，也可以是对此问题熟悉的学生，还可以是师生的合作讲解。坚持的原则是如果学生能讲清楚就让学生来讲，如果师生合作能完成的精讲就一定要让学生参与，让讲台成了学生展示才华的舞台，达到激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力的目的。讲解的内容必须是这一节课的重点或难点，通过精讲要达到提示规律、传授方法、训练思维的作用。

后15分钟是课堂训练时间，这一时段教师要组织学生进行课堂训练，检测学生学习的效果。教师在课前要设计好训练的内容，在课堂训练时要充分发挥小组合作的作用。教师出示题目，可以是课本的练习题，也可是教师自命题目，展示方式可以是试卷也可以是多媒体形式的试题，让学生在规定时间内完成，先要求学生各人独立完成，然后小组内讨论，以小组为单位来评价，展开课堂学习竞赛，调动学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛，培养学生的竞争意识。教师成为评价的总裁判，给优秀小组记分表扬。最后教师进行课堂小结，对学生存在的共性问题重点强调，力争让学生完全掌握教学内容。

四、三三制小组合作学习的课堂模式的好处

1.小组合作学习有利于提高课堂学习效率

小组合作学习能够促进学生在学习上的互相帮助、共同进步。在三三制小组合作学习模式的自学环节中，小组成员之间交流与合作为学生学习提供了宽松的环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。同时，又可以发挥优秀学生当“小老师”的优势，小组成员之间可以取长补短，小组内的个人智慧可成为整个小组所共享的智慧，更充分地利用了教学资源，使学生能更多地获得有效的学习信息。小组成员在检测阶段可以相互评价，相互发现问题，及时纠正本节课没有学会或学透的内容，同时，小组成员之间在探讨同一问题时会比教师教同一问题更容易让学生接受，这样就提高了课堂学习的效率。

在三三制小组合作学习模式讲授环节中，要解决的问题是学习内容的难点或疑点，这样学生更容易集中注意力，由于讲授时间只有15分钟，符合学生注意力集中的时间要求，学生不会轻易走神，能提高学生听课的效率，自然学生的学习效率也就能得到保证。

2.小组合作学习有利于培养学生的合作学习能力

在小组合作学习时，小组成员在相互交流与探讨的过程中为了完成交流，每个成员必须学会正确表达自己的观点，这就能锻炼他们的语言表达能力；在交流中也逐渐学会探讨问题的步骤和方法；在探讨中，免不了出现争议甚至是矛盾，为了更好地完成共同的学习任务，达成共识，成员之间要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结，学会以友好方式对待争议。小组合作学习有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。

3.小组合作学习有利于培养学生的竞争意识

小组合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作学习评价是以小组为基本单位。小组合作学习的竞争主要是小组之间和小组之内的竞争这两种形式。在课堂自学环节和检测环节，教师在学生发言时都要给以评价，并要把这种评价量化，作为年终评价的依据；各组之内成员之间要进行评优，以成绩的进步为依据，通过这两种形式能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

五、三三制小组合作学习课堂教学模式中应注意的问题

1.要处理好独立学习与合作学习的关系

在小组合作学习中，首先要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。不讲原则的过多的合作学习也可能会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。它会给不愿动脑筋的学生提供偷懒的机会。

2.要防止小组合作学习成为优秀学生表演的独角戏

小组合作学习增加学生参与的机会。但在实际教学中，我们要防止在小组活动中，只有优秀学生真正发挥作用并获益的局面：优秀学生在讨论中唱主角，优秀学生主宰了整个合作学习的过程等。而学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会，讨论时容易开小差，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，教师要更多地关注学习困难的学生，让学习困难的学生获得更多的机会。

3.要加强教师监督，防止合作讨论成为学生自由聊天的时间

任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。由于我们的班级学生人数过多，由于每小组组内学生坐的较近，容易产生说闲话、做小动作、检测时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛不容易控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。因此，教师要注意课堂的调控，不能听之任之，影响合作学习的效率。

4.不能机械地理解三三制的时间分配

三三制小组合作学习模式中，不能机械地理解三个“十五分钟”， 三个“十五分钟”本质是学、讲、评这样的过程的浓缩，这三者有机结合能提高学习效率，如果一节的内容太多或太难，无法在一节课内完成，可以把每个“十五分钟”变成一节课，三节课在一起来完成学、讲、评这一过程也是合理的；三三制小组合作课堂模式更适合理科科目的学习，教师在操作时要灵活运用。

三三制小组合作学习课堂模式很好地体现了新课程的教学理念，强调学生的自主学习合作学习和探究学习，做到先学后教，当堂训练，变教为学，变课堂为学堂，确保了课堂教学以学生为中心，以学生的学会为目标，有效地提高了学生课堂学习的效率，能够更好地完成新课程的知识与能、方法与过程、情感态度和价值观的三维目标。