论小学语文低年级写话教学的实践与探究

吴莉莉

摘 要： 小学低年级写话教学是对学生进行写作教学的启蒙阶段，对学生以后升入高年级的写作水平将产生直接的影响，那么如何针对小学低年级学生实施科学有效的写话教学呢？作者结合自身的教学实践经验对此问题进行了阐述。

关键词： 新课程 小学语文 写话教学

小学语文课程教学有助于学生基础知识积累的丰富。因此在小学语文课程教学中，除了基础知识教学外，基础知识应用能力的提升是语文教学的重要任务。小学低年级学生由于学习时间短，文化基础知识积累比较薄弱，因此在语文知识应用过程中，只能以写话的方式进行锻炼，进而为学生文章写作能力的培养打好基础。而在整个教学过程中，教师会发现，由于学生理解能力及学习自律性不强，对于写话教学的兴趣往往不能被激发，在写话教学开展过程中学生的参与热情不高。因此现阶段，为了增强小学低年级语文写话教学效果，教师要采用相关措施提升学生的写话能力，这对于整个小学语文教学工作的开展有着显著的意义。

一、引导学生写出完整的话，培养学生表达能力

低年级小学生在写话中存在不完整的情况，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，让学生通过一句句训练提高写作能力。虽然是一句话，但是学生必须保证这句话是通顺的、完整的，是与图画有一定关联的。如可以用一句话将时间、地点、人物表达出来，写清楚，写明白。在学生都能顺利地写出一句话之后，教师可以继续引导学生写两三句直至写出一段话来，提高学生的表达能力。这个时候，教师可以考虑引导学生学会恰当用词、注重书写、注意标点符号等细节，循序渐进地提升学生的写作能力。

二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量

小学语文教材中的文章是有限的，所以除了平常的课内教学外，还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样就能开阔学生眼界、丰富学生的语言积累，使学生的头脑变成智慧的源泉，为学生写话质量的提高打下坚实的基础。当然，因为低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中摘抄遇到的优美语句，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样学生在具体写作时就可以将其运用其中，写话水平不知不觉得到提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，丰富学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度提高。

三、对症下药，针对学生的薄弱环节加强训练

学生在某一方面比较薄弱，教师要对症下药，多加强这方面的练习，让学生的短处变成长处。在选择练习的形式时，不能过于单调，否则单调枯燥的练习对学生能力的提高帮助肯定微乎其微。采用多变的练习模式，如问题拓展、画中写话、句式引路、词句铺垫等，学生练习不同的习题，各方面能力都被开发，综合能力有所提升，写话能力自然有突飞猛进的提升。当然，教师也可以让学生之间互相交流，这种训练方式可以更好地提高学生的写话能力。教师要引导学生进行相互间交流，在交流中发现各自的缺点，让学生在自我反省中不断改正，针对自己的薄弱环节查缺补漏，这样才能更快更好地提高。多种多样的训练形式，让学生的不足得到很好地弥补，学生的写作能力得到稳步地提高。

四、科学评价，培养兴趣

由于小学生具有较强的竞争心理，期望得到教师的肯定与表扬，因此，在写话教学中，教师应当多与学生进行沟通，鼓励学生通过写话训练表达自己的想法看法，肯定学生的作品闪光点。在评价方式上，教师应当不断地尝试，探索出新的能够更好地被学生认可和接受的评价方式，建立科学的评价体系，让学生感受到写话的趣味，体味写话的快乐。例如，教师可以让写话写得较优秀的学生向全班学生朗读自己的写话内容，同时给予他“小小写话家”的小称号，让他体会到被认可的快乐。对于写话教学，许多老师都期望学生的写话水平在短时间内得到较大程度的提高，因此，在进行课堂点评或者书写评语的时候往往更关注写作技巧，如语句是否通顺，描写是否具体生动，这种评语常常表现出命令的口吻，无法调动学生的写作积极性。教师应当认识到，写话训练的一个重要目的是培养学生的写作积极性，为今后写作打下基础，因此，在评价过程中，教师应当更注重与学生之间的情感沟通，在评语上更真挚亲切。

五、发挥想象放飞心灵

要学好语文，离不开丰富的想象力，因此教师在日常训练中要注重培养学生的想象能力，让他们在学习语文知识的时候尽情发挥想象，放飞心灵。要做到这点，就要在平时课堂学习中一点一滴地渗透，让学生由最开始的被动想象到最后的主动想象、习惯想象。小学语文课文大多数是比较有趣的故事，尤其是低年级语文课文，基本都是简单的故事，这些故事符合学生的年龄特点，那么教师可以利用这一点。一篇课文学习完之后，可以让学生进行续编，学生一开始很难将想象的内容用文字写下来，这时教师就要他们从最基本的说开始，只要表达完整就可以，慢慢再加大难度，由说变成写，因为在这个过程中，学生的想象能力已经有很大的提高。而且随着不断地学习，他们的汉字词汇量不断增加，因此这个循序渐进的过程可以很好地提高他们的写话能力。学生对于这种教学方式更加容易接受，需要注意的是，教师要注意质和量的控制，不能让学生在心理上对想象产生负担，要让他们主动愿意地学习，这样才能真正提高他们的想象力，继而达到提高写话能力的目的。

总而言之，小学语文教师要勤于思考、善于研究、巧妙点拨，给学生带来生动鲜明的写话指导和帮助，利用自身鲜活的教学艺术实施、激活、感染写话教学，开启学生的思维之门，帮助学生长出写话的翅膀，进而赋予小学语文低年级写话教学新的生命力。

参考文献：

[1]张正兄.万丈高楼平地起.新课程导学，2015.3.

[2]钮玲.从写话中收获能力.新课程，2015.11.

[3]徐丽菲.小学语文低年级写话教学研究.新课程，2015.3.